G4:E教山东·课堂教学 上一版 下一版

《江苏科技报·教育周刊》(双周刊,国内统一刊号CN32-0019),是江苏省唯一以社会立场透析当代中国教育的报纸。秉承“科技推动教育,教育改变人生”的理念,《江苏科技报·教育周刊》一直注意保持与教育前沿工作的密切联系,定位于教育宏观研究,兼顾微观探讨,注重教育文化生态的构建与引导,时刻关注鲜活的教育实态,着眼于教育文化的深层构建,努力赋予教育以深厚的文化内涵,致力打造中国最好的教育媒体。

国内统一刊号:CN32—0019
编辑部地址:江苏省南京市鼓楼区中山路55号新华大厦48楼

第340期 总第5526期 2017年12月12日 星期二
返回首页
作者 内容  上一期  当前第340期  下一期
翻转课堂应用于初中信息技术中的实践研究
来源:本站原创 作者:郭贝贝 韩治国 赵 昭 马建辉 发布日期:2017-12-12 11:06:07

一、 引言


信息技术课堂是培养学生信息素养的主要途径之一,学生运用网络环境获取、甄别和学习知识是现代社会必备的信息素养。现阶段的信息技术课程应该能够促进学生的全面发展,包括自主学习的能力、交流合作的能力、创新实践的能力、分析评价的能力等。与传统课堂相对比,翻转课堂为学生核心素养的培养提供了新的途径,值得探索和尝试。


本节课选取山东教育出版社《初中信息技术》(三、四年制通用)第4册第一部分“走进数据处理王国——Excel”第3课的内容进行课堂构建,分别采用传统课堂模式和翻转课堂模式开展教学。其中翻转课堂采用微观视角下的课内翻转,即在一个课时中进行翻转。第一部分学生借助知识导图和微课自定进度完成学习,并分享学习收获;第二部分通过创新探究、合作学习完成巩固拓展任务,通过相互评价,整理学习收获。本文通过实践将翻转课堂与传统课堂的不同点进行分析,从而找到翻转课堂的优势,对翻转课堂在信息技术学科中的应用价值进行实践论证。


二、 翻转课堂与传统课堂的构建


(一) 课题基本内容


本节课主题为“工作表的修改与修饰”,建立在初步认识Excel工作表并学会常用数据输入方法的基础上,是一节学习Excel操作技能的基础课。


1. 学情分析


本校初中七年级学生已经熟悉office办公软件的操作界面,在学习Excel软件时能够顺利地完成学习迁移。但是由于Excel工作区由单元格构成,操作过程中需要注意较多细节,而细节的忽视往往导致操作错误。同时,学生个体之间存在较大差异,导致课上接受新知识的能力不同。另外,七年级学生有较强的求知欲,具有一定的自主学习能力和合作探究能力,需要给予积极且宽松的课堂环境,培养其自主探索、分享知识的精神。


2. 教学目标分析


(1) 知识与技能


掌握Excel表格中指定区域的选定,包括选定行、选定列、选定整表。
掌握Excel中修改工作表的方法,包括插入行或列、删除行或列。
掌握Excel中修饰工作表的方法,包括修饰工作表中的数据、设置表格中数据的对齐方式,设置单元格颜色,为工作表加边框,改变行高和列宽。


(2) 过程与方法


通过观看示范操作,理解在Excel中对需要编辑的区域要先选中,再操作。


通过模仿教师的示范操作,学生学会在工作表中添加有用的行和列、删除多余的行和列,学会对工作表的数据进行有效的修饰,使其变得更加美观明晰。


(3) 情感态度与价值观


学生独立制作完整且精美的作息时间表,感受掌握信息技术给生活带来的变化、方便和美,增强学生学习的实用价值和成就感。


通过小组合作学习,培养学生合作解决难题、集中智慧、分享共同成果的团队精神,增进团队荣誉感。


(二) 翻转课堂构建


本文实践的是一个课时内的翻转课堂,课堂时间分为两个部分。第一部分,学生借助知识导图和微课自定进度完成学习,并分享学习收获;第二部分,通过创新探究、合作学习完成拓展提高任务,通过相互评价,整理学习收获。第二部分是本课重点。


1. 课前准备


翻转课堂的核心是将课堂还给学生,课前准备要做到充分且精致。本节课准备知识导图、尝试练习、微课(共10个,每个时间5~30秒)、拓展任务等内容。核心的部分是指导学生学习的知识导图和简洁的微课。


知识导图以思维导图的形式画出,直观展现出本堂课的知识构架,知识点必须详细全面,三大模块内容分别链接尝试练习(苹果图标),其中的每一个小知识点链接一个简短微课(图标)。


学生学习的主要资料是微课,考虑到本节课知识点较多,学生求知欲强但缺少耐心,微课时间尽量短,控制在5~30秒,并配有文字解说,红字是操作要求,蓝字是操作步骤。


2. 课堂学习


首先使用两张修改修饰前后的表格进行对比,让学生直观感受修改修饰的作用,导入新课。将课堂时间分为两个部分:第一部分,学生根据学习要求和教师的学习示范,使用导图及微课完成具有启发性的尝试练习,鼓励小组合作互助,该部分的学习成果由小组成员演示分享,教师负责组织、引导、评价和补充;第二部分,学生小组合作完成拓展练习,拓展练习需考虑学生差异性,该练习由6个基础题和自由拓展2个层次的问题组成,掌握基础操作能力解决一般问题的同时,激励学生自主、合作、探究和创造,通过作品的创作、展示和互评,实现较高层次的知识领悟。最后总结本节课内容并引导学生将所学知识运用到实际生活。


(三) 传统课堂构建


首先对比两张修改修饰前后的表格,让学生直观感受修改修饰工作表的作用,导入新课。展示学习目标,根据学习目标展开三个模块的内容教学。每个模块中的操作题目由教师演示一部分,其他由学生阅读课本后再小组合作完成,完成后学生上台演示,教师纠正评价,学生再完成该模块的巩固练习。三个模块全部完成后,教师总结本节课知识点,引导学生将所学知识运用到实际生活。



三、 翻转课堂与传统课堂不同点分析


教学流程不同。从图4可以看出,传统课堂采用“讲解+练习+评价+巩固”四个环节,教师的讲解节奏需要保持在一个中等水平,这就导致有些学生跟不上,有些学生吃不饱,无法照顾到每个个体的需求。练习环节缺乏适当的指导,导致学生无法解决听讲时没有听明白的问题。从图1可以看出,翻转课堂采用“自主学习+知识分享+拓展提高+相互评价”四个环节,学生在自主学习环节首先通过尝试练习驱动学习,遇到问题后根据知识导图和教师示范学会使用微课学习,学习过程完全由自己掌控进度。同时,在拓展提高环节仍然能够使用微课进行再次学习,真正实现知识的巩固。


学生获取知识的途径不同。传统课堂中,学生主要从教师的讲解中获取知识,教师充满热情,而学生往往消极接受,加上学生的接受能力不同,就会出现因听不懂或不想听导致的学习效率低下。本节翻转课堂以微课为切入点,学生为完成尝试练习自主使用微课学习,该过程中学生带着问题观看微课,主动寻找解决问题的方法。每个学生可以根据需要决定观看视频的个数及次数,实现一对一的教学,提高了学习效率。


教师角色不同。传统课堂中,教师的首要任务是讲解知识,学生先听教师讲解再自己操作学习,整堂课每个环节由教师掌控节奏,教师是知识的传授者和课堂的组织者。翻转课堂中,教师先将微课发送到每个学生电脑上,第一部分学生自主使用微课进行学习,学习节奏和学习深度由学生自己掌控,学习成果由学生分享,教师变成组织者和引导者;接下来的第二部分,学生小组合作完成拓展任务,其间仍然可以观看视频进行再次学习,教师解答疑难问题,成为辅导者和评价者。


四、 翻转课堂的优势


翻转课堂有利于培养学生自主学习能力。学生是教育的主体,自主学习具有无可替代的价值。在翻转课堂构建中,引导学生先试着做尝试练习再根据需要观看视频,这个过程激发了学生的求知欲,使观看视频获得知识成为学生求索知识的主动行为。在学习过程中,学生根据需要进行自主规划,有选择地观看视频,完成有效的小组合作,自主学习能力得到提高。


翻转课堂有利于有效提升学生思维品质。布鲁姆教育目标分类法从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级顺序分成6个层次,即识记、理解、应用、分析、评价、创建。在翻转课堂中,微课为学生提供了反复学习知识的条件,减轻了学生识记负担,帮助学生理解所学知识,促进学生把精力放在更高层次的应用、分析、评价和创建中。


翻转课堂将课堂交给学生,有利于提高信息技术课堂效率。本节课的翻转课堂将课堂分为两个部分:自主学习和拓展提高。课堂的大部分时间都交给了学生,学生根据自身情况自主学习,同时组内互助,合作提高。学生在自主学习和拓展提高时间内都能够自主规划学习进度,根据需要有选择地使用微课,加强薄弱知识的学习,避免了传统课堂中由于统一进度导致的时间浪费。总体来说,在本节翻转课堂中,学生的学习时间分配由自身情况决定,学习效率得到提高。


五、 结论与反思
综上所述,本文论证了翻转课堂在初中信息技术教学中具有应用价值。在“工作表的修改与修饰”课堂构建实践中,翻转课堂相比于传统课堂更具有优势,它更好地培养了学生的自主学习能力,提升了学生的思维品质,提高了信息技术课堂效率。但是本节翻转课堂的构建仍然存在不足之处,教师不能实时批改和反馈每个学生的练习,无法督促和评价课下的应用实践等,这些都是需要继续研究的问题。

发表评论
评论标题:
评论内容:
(500字符)
验证码: 看不清楚,请点击我
    
本网站所有内容属《江苏科技报·教育周刊》所有,未经许可不得转载
编辑部地址:江苏省南京市鼓楼区中山路55号新华大厦48楼
ICP备案编号:ICP备案编号:苏ICP备05076602号