“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客是坚持创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活的人。小学信息技术教学站在现代科学教育的最前沿，承载着孩子们的科学梦想，将创客教育引入小学信息教育课堂，潜移默化，润物无声，将给小学信息教育带来质的飞跃。
 

一、 创客教育是小学信息技术教学的灯塔和灵魂
 

创客和信息教育都有“创新”这一本质特性，但创客比信息技术更有前瞻性。在小学信息技术教学课堂中引入创客教育，可通过创意、设计、制作等一系列主要环节来开展教学，让学生踊跃参与教学活动，让教学目标更具体、明确，激发学生的创新思维和欲望，并鼓励其将创意转化为具体成果。创客教育还是一种培养学生精益求精的工匠精神的教育模式，使他们能创造性地运用各种技术和非技术手段，以积极向上的生活态度，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并经过不断地实验，形成创造性制品的能力，执着探索，创新实践，将科学的灵魂植根到孩子们幼小的心灵。
 

二、 创客教育使小学信息技术教学资源进一步整合与拓展
 

要达到最佳的信息技术教学效果，教师要在合理的范围内，不断优化、二次开发教材，在教学中不要被教材的编排顺序所束缚，认识到信息技术是一种技能、一种工具。要培养学生的创新、创造能力，要让学生涉猎广阔的知识领域，打破传统以应用为主的教学局面，有利于将学生培养成具有创新思维、创造能力的创客。完成一个创客课题往往需要很多不同的资源，在学校条件的允许下，教师应该在最大程度上为学生提供硬件设施。然而，并不是只有昂贵的科技产品才能够为创客课题提供资源，教师应该因地制宜，鼓励学生发挥主观能动性，将手头资源发挥最大化的作用。除了硬件资源，教师还应鼓励学生从多种渠道获取信息，并培养他们甄别信息的能力。创客教育在中小学信息技术教学实践中，要积极探索与其他形式的有效融合方式，取长补短，打破泾渭分明的学科分类，实现不同学科知识与技能系统性地解决问题，积极探索课程融合之道。
 

三、创客教育催生了信息技术教学中的新型师生关系

在创客教育中，中心已经从教师转换到学生。创客教育鼓励创新意识和团队精神，也提倡自由的学习空间。在这种环境下，每一个学生都有变成某一领域专家的潜力。新知识面前“人人平等”，在学生探索的过程当中，甚至可能涉及教师不熟悉不了解的知识。在没有固定的课程大纲，也没有规定的知识讲授的情况下，教师不再把自己当成权威，而是和学生们一同成为一个学习者。显然，传统的教师角色并不能满足创客教育的需求，这就要求教师们调整心态，放开胸怀，和学生们一起探索未知。然而，创客教育的松散性结构并不代表教师责任的减少。首先，教师仍然是教学的设计者。创建创客空间、选购相关科技产品、制订创客课题等是教师在创客教育中的责任。而这些设计的完成，依赖于教师对学生知识水平和个人能力的了解，也基于教师多年的教学经验。其次，在完成创客课题的过程中，教师充当的是一个调节者和辅助者的角色。虽然不用直接讲授知识，但教师却可以用自己丰富的知识和阅历及时对学生进行引导，给学生提供适当的支持和帮助。此外，在学生互动合作的过程中，教师也应该起到引导和鼓励的作用，让小组之内形成良好自由的合作氛围。在使用新科技的时候，学生们往往会期待从教师那里得到支持和帮助。这就要求教师们除了专业知识之外，也对新科技有一定的了解，以便在需要的时候对学生进行指导。
 

四、创客教育促成了信息技术教育理念的转变和探索
 

创客用科技玩转世界，不以营利为目的。未泯童心在很多创客项目中都有体现，创客们就是以“热爱”为创造的动力，以“玩”为创意的起点，对每个人来说，他们在做自己喜欢的事情时，创造力总会时不时自动冒出来。追求快乐、爱玩是孩子们的天性，创客也是一种“玩”，所以在小学的信息技术教学中可以贯彻“以玩导学、寓教于乐”。在创客教育的课堂中，学生是自由的，心理是放松的，这就促进了学生学习的积极性，增加了学习的兴趣，从而提高学习效果。通过“创客”活动，学生可以接触到更多最新的技术，借助技术将自己的创意想法慢慢实现，不断激发他们对创造的兴趣，从而让学生学习方式转变成自主探究实践式学习。在这个过程中，教师要转变观念，转变思路，转变方法，从“填鸭式”的教学方法转变为实践探究操作的教学方法，从一名教导者转变为参与者。
 

五、创客教育和信息技术教学相互依存和促进
 

在创客教育实践当中，信息技术起到了必不可少的作用，使创客们由不能变为可能，由小能变为大能。信息技术为创客教育提供了便捷的搭建环境。学校现有的硬件设施和互联网为学生提供了资源搜索的条件，把获得知识的渠道从教室里扩展到无限的网络空间，使学生们拥有更多的资源来完成创客课题。其次，信息技术为创客小组成员间的交流提供了便利条件。信息技术让学生们能够开展课堂外的远程协作。通过远程即时交流和非即时交流工具，学生们可以在课外时间相互交流，利用课余时间来完成创客课题。通过远程交流工具，创客小组的成员甚至不需要在同一个班级甚至同一个学校，只要有网络，就能把组员们联系起来。另外，信息技术还可以为创客教育提供社会化评估的平台。在学生完成一项创客课题之后，教师可以通过网络平台发布成果。如果是可以应用在实际当中的成果，就可以通过平台得到来自用户的评估，为创科教育提供了更广泛、更多样、更科学的评估方式。
 

创客教育在小学信息技术课中的应用，可通过新型的师生关系、思维方式和创新尝试提高学生的创新能力，实现文化传递和创造性学习，使学生更有利地学习、成长，提升信息技术在小学教育体系中的重要性。在开展创客教育过程中，也需要教师转变教学思维，成为一名成功的“教育创客”，构建新颖的信息技术课堂文化，从而不断提高学生的实践创新能力。同时，创客教育也使小学信息技术教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。