在“互联网+教育”的信息时代，信息技术的迅猛发展，推动并加快了教育改革的步伐。北京市基础信息化硬件环境建设在“十二五”期间已经基本达标，“十三五”时期现代教育技术设备配置工作还在稳步推进。虽然区域现代教育技术设备配置还处在进一步均衡阶段，但由于学校在信息化建设与应用实施方面所处的阶段不同，因而出现了校际间信息化的硬件建设和应用方面不均衡、不统一的现状。

面对校际间现代教育技术设备不均衡、不统一的状况，作为学校的领导和教师，我们该如何开展教育教学工作？

首先，没有哪一种媒体设备、信息技术是全能的、智能的、完美的、无可挑剔的，它作为工具，一定会随着社会的发展而改变。

其次，我们要学会将学校现有的互动媒体设备资源进行整合，发挥每一种媒体设备的优势，为教育教学服务。教育的本质是亘古不变的，教学是鲜活的、互动的，是关注心灵、思维、行为的，这是技术做不到的。但是教师恰恰可以通过使用信息技术来构建使之有效、高效的人文教育和课堂教学，让信息技术成为学生学习和认知的工具。所以信息技术的应用关键在于教师教学观念的转变。进入“互联网+教育”的数字信息时代，教师的教育教学观念必须要跟上信息时代的步伐，通过学习和整合资源来填补已有的数字鸿沟。

变的是技术，不变的是人文精神。学校的课堂不是信息技术课，而是将信息技术融入到每一门学科教学中，通过寻找信息技术与学科教学内容的契合点，构建内容丰富、形式多样的高效课堂，在突出学科文化、培养学生学科核心素养的同时，充分发挥信息技术的独特优势。因此，将信息技术融入到学科教学的过程中，我们要处理好以下几种关系。

一、自主学习与协作学习的关系
平板电脑在课堂教学中的应用与发展，让教学内容、教学方式更加丰富，也让课堂中的教与学更加智慧。从“一班一板”（一个班级一块电子白板、触屏一体机等）发展到“一人一板”（每人手里一个互动反馈器、平板电脑等），在突出了互动、智能、自主、个性的同时，也对教师提出了新的要求。
在信息技术支撑下的课堂教学，教师要处理好教学过程中自主学习和协作学习的关系。尤其是在撰写教学设计的过程中，要精心设计每一个教学环节。在教学过程中，教师要通过多种教学策略组织课堂教学活动，既要给学生提供自主学习的个性空间，还要有目的、有计划地设计需要协作完成的学习内容；并通过平板电脑与展示屏幕互联的方式，提供给学生展示交流的平台，既要展现个性化学习成果，还要强化小组间协作学习的成效。

二、基本学会与深度学习的关系
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、评价和创造六个层次。绝大多数教师的教学目标基本都停留在初级认知阶段，即对知识点的识记、理解、运用的层次上，学生在课堂的学习中处在基本学会的阶段。
翻转课堂的出现，颠覆了传统的教学结构。微课的出现，让教师能够使用信息技术将教学内容中的重点、难点、考点等以微课的形式聚焦教材的知识点。基于微课的翻转课堂教学模式，让学生在课下通过观看微课了解即将学习的教学内容，并配合与微课内容相关的学习资源，达到识记、理解和简单应用的程度。翻转课堂的教学模式让学生的学习更快乐、更个性、更智慧。

三、个性赋权与个性指导的关系
教育应该是开放性的，从教育哲学意义上来说，就是“赋权”，就是“放飞学习者”。每个学生都是一个个体，有着自己鲜明的性格和认知特点，教师在课堂教学中要学会“个性赋权”，让他们在学习的过程中有兴趣地学，自主地学，有个性地学。
好的资源应该是共享的，混合式学习方式让教师和学生在学习内容、学习环境、学习理论和学习形式上有了更多的选择。现在乃至未来的课堂不是老师讲学生听，而是大家共同学习，教师、学生都可能成为课程的供给者，教育的跨界与协同已成为必然。互联网不仅是给学生还有教师搭建了学习的平台，同时也给学生和教师提供了展示才华的舞台。因此，作为教师，要善于自主学习，善于利用资源组织学生学习，根据学生的能力来重组课堂学习活动，根据学生的个体需求提供灵活安排教学，为学生提供可以选择的、支持个性化发展的精准教育。

怎样的课堂才是高效的？教师改变自己的教学观念，整合信息媒体技术资源，精心设计和打磨自己的课堂教学，将这些资源有效且高效地融入到课堂教学中，为学生提供灵动课堂，让他们去融入；为学生提供个性空间，让他们去体验；为学生提供问题情境，让他们去发现；为学生提供实际问题，让他们去探索；为学生提供交流平台，让他们去参与；为学生提供展示机会，让他们去欣赏——这样的课堂又怎能不是一节优质的好课呢？