一、中小学信息技术理论课的重要性与教学现状
中小学信息技术课程内容可以分为两大模块：理论知识与操作技能。其中，理论知识是操作技能的基础。缺少理论的信息技术课堂，操作技能课程将是无源之水、无本之木。
回观我们的信息技术课堂，不难发现，一旦教师宣布在教室上理论课，学生便怨声载道。主要原因有以下几点：
1.就知识本身而言，信息技术理论知识比较抽象，加上有很多陌生的专业名词，学生理解起来比较吃力。所以，“不接地气”是理论知识不受学生欢迎的一个因素。
2.就教师而言，很多教师教学时只是简单地照搬教材，忽略了知识与生活的联系。部分教师由于自身专业知识缺乏，很难将晦涩的概念通俗易懂地阐述清楚。而且大部分课堂以教师讲授为主，师生之间互动较少。
3.就学生而言，在他们眼里，信息技术课就是上机实践，完成一个个作品。从作品中看到自己能力的提升，能满足他们自身的成就感。
二、“深度学习”的概念及实施的必要性
所谓“深度学习”，是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，把它们融入原有的认知结构中，并能将已有知识迁移到新情境中去，作出决策，解决问题。
随着信息技术的高速发展，智能终端、网络融入了人们的生活，数字化、网络化、智能化的学习方式盛行。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，明确了“推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力”的发展任务。但是，我们又清晰地看到：数字化学习所伴随的碎片化、多任务与浅层次读图现象，容易导致学生对所学内容缺乏深度理解。在此背景下，以计算机为主要学习工具的中小学信息技术课该如何开展深度学习，是我们首先要解决的问题。
如何将原来教师讲授为主、学生被动记忆的“浅层学习”状态，变为教师主导、学生积极参与的“深度学习”状态？笔者以小学Scratch单元中的“舞台属性与坐标”这一教学难点为例，进行了“深度学习”的教学尝试。
三、案例对比：小学Scratch单元中的“舞台属性与坐标”
1.“浅层学习”的教学形态
环节一（导入）：同学们，你们是否注意过Scratch界面上的舞台部分和红框所圈的一些信息呢？（如图1）

图1
这一信息告知了大家舞台上鼠标的位置，也就是鼠标的坐标。今天，我们就来学习“舞台属性与坐标”。
环节二（教师边画图边讲授）：
（1）舞台大小。舞台是一个宽480单位、高360单位的矩形区域。
（2）x轴和y轴。水平方向画一条直线，垂直方向画一条直线，将图形均分为四部分。我们设定水平方向的直线为x轴，垂直方向的直线为y轴。
（3）坐标。教师告知以下点坐标：中心点（0，0）；右上角（240，180）。学生猜测其他3个角点的坐标。（如图2）

图2
得出结论：角色向右，x坐标变大；角色向左，x坐标变小。角色向上，y坐标变大；角色向下，y坐标变小。
（4）阶段小结。
环节三（学生练习）：小猫绕场跑。
跑步路线（蓝色部分，如图3）：

图3
2.“深度学习”的教学形态
环节一（导入）：同学们，你们是否注意过角色信息面板红框所圈的一些信息呢？这组数据告诉了我们什么信息呢？（如图4）

图4
小猫的位置是通过坐标来体现的，今天我们便来学习“舞台属性与坐标”。
环节二（初识坐标）：在教室里，每个同学都有自己座位所在的行和列。下面做个小游戏，老师列出位置，以列号为x坐标，行号为y坐标，请同学们说出该位置的坐标。
角色属性面板中，x坐标相当于角色所在的列号，y坐标相当于角色所在的行号。
环节三（自主探究）：打开“坐标.sb2”，自主探究坐标变化规律，并完成填空。
程序说明：
（1）背景与角色：

（2）脚本：

填空：
（1）舞台中任何一个位置（点）都有  坐标和  坐标，其中舞台中心的x坐标是   ，y坐标是   。（提示：按下绿旗，小猫位于舞台中心）
（2）小猫向右平移，x坐标    ，y坐标  ；
小猫向左平移，x坐标   ，y坐标  ；
小猫向上平移，x坐标   ，y坐标  ；
小猫向下平移，x坐标   ，y坐标   ；（填写“变大”“变小”或“不变”）
（3）舞台是一个   ；（填写“长方形”或“正方形”）
环节四（提问后小结）：
（1）说说下列点的坐标（如图5）：

图5
（2）填空：
舞台中列号的范围是           
到      ；舞台中行号的范围是     
到     。
所以，舞台是一个长   、宽   的矩形区域。
（3）阶段小结。
环节五（学生练习）：小猫跑跑跑。
老师发给大家纸质坐标图（如图6），请同学们在坐标图上设计小猫跑步路线后，上机实现。

图6
四、“深度学习”的策略分析
“舞台属性与坐标”要求学生有一定的数学基础和空间想象能力，这是小学Scratch单元的教学难点。上述两种不同的教学形态，效果截然不同。“浅层学习”形态下，学生对平面直角坐标系没有真正理解，即使当时勉强记住角点位置与各方向上坐标的变化规律，但时间一长又是一头雾水。在“深度学习”教学形态下，学生自主建构平面直角坐标系，几周后教师再提问相关知识点，学生仍记忆犹新。
基于上述案例，笔者提炼出开展“深度教学”的基本策略： 
1.基于学生的具体学情
在课堂中，我们经常看到这样的现象：教师高估或低估了学生，教学设计没有考虑学生的“最近发展区”，教学无法顺利或者高效进行。比如“浅层学习”形态下，教师给出一个角点的位置，让学生说一说其他角点的位置，大部分学生都不会回答。其根本原因，便是教师在备课时学情分析不足，甚至忽略了学情分析：Scratch单元的教学对象是五年级的学生，他们没有真正接触过负数，更未接触过坐标。
2.立足高层次学习目标的达成
布鲁姆认知目标中的六个层次，前两个属于“浅层学习”形态，后四个属于“深度学习”形态。前者只是对知识的机械记忆和模仿，后者需要学生对知识进行主动建构，融会贯通，有效地进行迁移应用。
“浅层学习”形态下，教师说明舞台大小及x、y坐标后，告知中心点和右上角点的坐标，这属于简单记忆层面。在教师的引导下，部分学生理解了平面直角坐标系，能准确说出其他角点坐标。练习“小猫绕场跑”看似是对坐标的应用，究其本质，还是重复记忆角点坐标。
“深度学习”形态下，教师首先将平面直角坐标系中的坐标点（x，y）和教室中座位的列号、行号作类比，体现了新旧经验之间相互作用的过程。接着，学生自主上机，跟踪程序中角色坐标的变化并进行填空。可以说，在教师展示舞台的直角坐标系前，学生的头脑中已有了大概的印象。最后的练习“小猫跑跑跑”环节，指向高层次学习目标“应用、分析、评价和创造”。这一环节首先需要学生在纸质稿上设计好小猫的跑步路线，接着分析图形，上机实现该路线的绘制。不少学生设计的跑步路线既美观又有创意，让教师和同学们刮目相看。
假如教师的教学目标只是停留在“浅层学习”，他们就会通过讲解并结合大量练习帮助学生记忆这些内容，课堂必然是“教师讲得头头是道，学生听来索然无味”。如果教师将发展学生的高阶思维能力作为教学目标，课堂的呈现会截然不同。比如：教师会放弃直接告诉学生结果，而是让学生自己主动探究；教师会结合学生已有的生活经验，而不是坐在象牙塔里，高高在上地灌输知识；教师除了选择封闭性练习外，尽可能地选择注重学生创新思维的开放性练习。
3.设计恰当的学习任务
任务驱动是建立在建构主义理论基础上的教学方法，是建构主义理论在课堂中的一种具体应用。教师将教学内容隐含在一个或者几个有代表性的任务中，是一种将知识与技能的简单传授转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动的教学方式。
设计环节的学习任务难度要适中，要让学生跳一跳就能摘到果实。对于难度较大的教学内容，教师应注意适当降低教学起点，然后由浅入深，层层推进。例如：“浅层学习”形态下，教师给出中心点和其中的一个角点，让学生说说其他角点的坐标，这一问题难度就过大。“深度学习”形态下，先由生活中的座位问题上升过渡到坐标的概念，接着通过自主探究，帮助学生在头脑中形成直角坐标系的雏形，最后教师给出坐标图，引导学生将坐标与角色的位置对应起来。
设计环节的学习任务要有封闭式任务，更要有开放式任务。通过封闭式任务促进学生掌握知识和技能，再螺旋上升到开放式任务，发挥学生的创意，培养学生的综合能力。“浅层学习”形态下，教师只给出封闭式任务。而“深度学习”形态下，最后的开放式任务“小猫跑跑跑”帮助学生更深层次建构知识，是“深度学习”的支点。
在中小学信息技术教学中，我们不能仅仅停留在“浅层学习”层面，而要基于学生的具体学情，立足高层次思维目标的达成，设计恰当的学习任务，努力向“深度学习”迈进。