进入21世纪，随着科技的迅速发展，信息技术迅速走进教育领域，并不断融合与改组教学中的各个元素，教师正由“粉笔+黑板”式的传道授业解惑向“电脑+网络+数据”式的信息化教学转变。
信息技术改变着教师的教学方式，对教师的知识结构和能力提出了新的要求，教师必须不断地提高信息化教学水平，以适应网络技术给课堂教学带来的改革。由此，在信息化背景下提高教师的数字化素养变得十分重要。
数字化素养并不是先天具有的，而是后天培养的，在现实教学和社会发展的要求下，教师数字化意识层面及数字化技能层面亟须加强。

近年来，随着互联网的普及和信息技术的发展，通过数字媒体进行教学逐渐被专家学者所接受，并推崇到学校的教学实践中。国家通过教师培训等方式激励和培养教师的数字化教学能力，但是很多教师对数字化教学的意识不够明确，甚至对数字化教学的定义都无法厘清。
数字化教学是教育信息化的一个重要组成部分，是指教学者以多媒体化和网络化的信息技术作为教学工具，利用现实与虚拟空间等丰富资源进行教学的一种方式。这种方式突出学生的主体地位和学习主动性，摆脱了传统教学中的时空限制和学生学习的知识局限，改变了传统的师生关系。教师的数字化素养在其教学领域的应用和发展，是由教学系统中“教师的教”与“学生的学”的内部需求共同驱动的。而教师数字化教学的应用方式与发展方向为不同时期的教育教学理论所引导，同时信息技术的不断创新对教育系统的不断刺激，促使教师的数字化素养产生新的需求，进而反作用于教育理论和教学实践的发展。
在“互联网+”时代，国际教育领域基于建构主义理论和联通主义学习理论的持续发展与强力指引，以智能终端（如PC机、平板电脑和智能手机等）的多元化技术支持为依托，在全球范围内开展了诸如大规模在线公开课（MOOCs）、微课、可汗学院、翻转课堂等新型教学实践活动，用以颠覆传统教学模式。近两年，部分学者认为，私播课（SPOC）、超级公播课（Meta-MOOC）、深度学习公播课（DLMOOC）、大众开放在线实验室（MOOL）、分布式开放协作课（DOCC）、个性化公播课（PMOOC）和大众开放在线研究课（MOOR）等在线学习新范式的出现，也促使一些教育发达国家和地区率先进入了“后MOOC时代”。
与教育发达国家（或地区）相比，我国教育信息化起步较晚，在教学实践中大部分教师的数字化素养仍然处于较低层次，在教学中应用信息技术的方式还比较传统，未能真正实现创新性的信息技术与教学实践有效结合，学校更没有形成信息技术有机融合教学实践的软环境。这极大地限制了微课、翻转课堂等新型信息技术应用模式在全国范围内的推广和实践，更难以实现当前我国教学实践迫切需要“变革与创新”的时代诉求。因此，“互联网+教育”时代对教师的数字化素养提出了更高的要求。为建立融合信息技术和教育要素为一体的教育信息化学习环境，并把它发展成为“有生命力的生态系统”，教师自身的数字化素养的养成和内涵式发展势在必行。

在线教学与课堂教学互补的混合教学法受到广泛关注，混合式教学模式的应用，弥补了教学时间和空间的限制。

在数字化教学过程中，大多数优秀教师取得成功的关键在于他们能够对教学内容、教学资源和教学方法进行合理的组合。而如今“将一种传统教学与基于技术媒介的教学互相结合而构成的学习环境”，被更多学者认定为混合式学习。混合式学习的教学模式并不是简单的线上学习与线下课堂教学的混合，还包括不同教学理论下的教学模式相混合，各种教学手段混合，教学系统各组成混合，等等。
传统课堂中，整个课堂信息的传递方向往往是单向的，或者是以单向为主的，因此可能会造成这样的教学情况出现：教师认为教学讲解清晰明白，但是学生并没有学明白，而教师也没有及时从学生处获得反馈信息。虽然教学经验丰富的教师在课堂上可以通过观察学生的表情，提出问题让学生回答，或鼓励学生发言等方式采集学生的学习情况，但这些反馈都是零星的，教师无法对课堂中学生整体掌握情况有明确的把握。
此外，教学计划中，教师往往需要按照一定的进度来完成知识的传递，但是学生的认知速度是有偏差的。认知速度接近该进度的学生会认为教师讲解有趣；认知快于该进度的学生，会认为教师讲解无趣；反之，认知慢于这个进度的学生，会认为教师讲解过难，失去学习信心。而一个教师在一堂课中很难调节讲课进度，以适应每个学生的个性化学习需求。
混合式教学模式的出现，大大改观了传统课堂的情形，学习的发生不再局限于教室内，学生可以在任何有网络的场所进行自主学习，这样大大提高了学习效果。教师可以利用网络资源授课，扩大教学内容的广度和深度，课后学生凭借网络这一工具进行师生之间或生生之间的交流，提高学习效率，最大化利用资源和时间。同时教师通过网络数据回收学生的学习情况，更好地掌握学生的学习进度，能有针对性地进行指导。

混合教学模式在实践中有网络与传统教学结合、网络空间深度学习交互和基于证据的个性化教学。

一般被广泛使用的混合式教学模式在具体实践中有以下几种方案。
第一，网络与传统教学结合，教师可先行搜寻相关链接或教学范例，利用教室中的网络设备来呈现网页资源，作为教学的辅助工具。目前网络上与各学科相关的教学网站多如繁星，教师可以搜集后归纳融入相关教学内容，丰富教学资料，同时将链接分享给学生，扩展学生的学习范围，有利于学生课下进行自主学习。
第二，网络空间的深度学习交互，与之前面授的方式不同之处在于它不仅提供教学资源，教师还可利用社交平台（如微信、QQ）构建课程内容讨论、消息发布、重点提示等功能。社交平台着重于复习，对于课文细节的解释、成绩的评估等并非极其重要，所以社交平台上的内容主要是以学生们容易忘记的部分以及在课堂上无法完全提及部分的补充为主。另外，家庭作业的范围提醒、家长联络提醒及学生创作共赏等，都很适合利用网络进行呈现。
第三，基于证据的个性化教学，教师可利用一些移动互联网与大数据背景下的教学工具。利用手机、iPad等移动终端和相应的软件进行结合，教师通过电脑在课堂上向学生的移动终端发布评价内容，了解学生对讲授内容的掌握程度，使教师得到学生学习的反馈信息，同时使学生了解自己在班级中的水平和做题的准确度，帮助学生了解自己的学习状态。
同时混合式教学模式可采用多种先进教学方法来加强课堂教学的互动性。
启发式教学方法的应用。该方法主要有角色扮演法、现场演示法、参观法、实习实验法、讨论法、模拟法等。合理地选择这些教学方法不但能充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的独立思考能力和创新能力。
问题教学法的应用。教师在课堂上可通过提出问题来引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，遇到学习氛围不浓厚的班级，教师可适当要求学生对提出的问题必须有所反应和回答。还可鼓励学生在教师授课过程中主动就授课内容插话提问，利用课堂时间有效解决疑难问题，增强教与学的互动。
真正实施混合式教学模式的课堂，由于教学过程中应用了多种教学方法，教师必须要了解哪些教学方法的应用是正确的，因此过程化考核显得非常重要。过程化考核是对学生的学习过程进行考核和评价，以此作为评价学生综合成绩的主要依据。虽然实施起来比常规考试复杂，但可以加强教师对学生学习过程的控制，督促学生重视日常的学习，提高学习效率。
此外，过程化考核可及时反馈教学效果，因此教师可及时调整教学节奏和方法，提高教学质量。混合式教学模式中的过程化考核在具体实施过程中不全由教师来进行考核，可以加入学生个人自评和小组成员互评等方式。