2011年新课标提出的“数学课程的设计与实施应合理地运用现代信息技术”，使“数学教育信息化”成为小学数学教学面临的挑战和机遇。观察当下的小学数学课堂教学现状，笔者发现多数教师已经在课堂上使用音视频课件等多媒体工具。但是，部分信息化教学课堂存在诸如教学信息化功能弱，教学设计不合理，学生关注重点不明确等缺陷，这些教学中存在的结构性问题，严重影响了教学的效果。所以，只有合理融合新的信息技术和教学设计方法，才能使数学教育信息化在提高教学质量上发挥积极作用。
本文从问题提出、要素分析以及教学设计策略等方面进行研究，围绕学生、教师、情境、资源等教育要素，提出信息技术环境下基于EEPO模式（Education, Effective, Process, Optimize）的教学设计方法，构建小学数学教学设计模型，并通过课堂评价量表等方法对模型进行教学效果验证。
一、数学教学中信息技术应用存在的不足
作为小学数学课堂的一种教学辅助手段，信息技术教学手段的应用是一把双刃剑。如果教师能够合理设计教案、灵活把握整个课堂，使用信息技术可以达到事半功倍的效果。但是如果教案设计不合理、课堂把握不到位，信息技术教学手段的使用可能会产生负面影响。在当前数学教学中，信息技术应用主要存在以下几方面的不足。
1.课前设计不合理，本末倒置、重点不明
信息技术的应用多以多媒体教学方式呈现，图文、音像、多媒体课件，构成相互交互的多样化知识源。多媒体音视频、动画讲演等的合成课堂，使学生能够身临其境，直观、形象地接触教学内容。但是，丰富多彩的动态内容也强烈刺激着学生的感官，吸引着学生的注意力，如果教师不能较好地引导，就会出现教学内容本末倒置、课堂耗时低效的问题。
2.课堂引导不合理，机械生硬、互动不足
数学源于生活，新课标要求“数学教学要从学生已有的生活经验出发”，信息化教学设计中多数使用的素材也是来源于生活。但是学生阅历所限，对同一事物的理解可能达不到应用初衷。所以，要使学生获得对数学知识的理解，及时灵活的课堂思维引导显得非常重要。当前教学过程中，部分教师机械使用多媒体进行填鸭式的消极演示，学生疲于应付、被动关注，经常出现信息化教学内容容量大、课堂演示快、互动引导少的情况。
3.课后评价不科学，因素不全、评价简单
在进行教学评价时，教师需要坚持以学生素质的综合发展为主，辅以预案设计的科学性、思维引导的启发性、要点把握的合理性、教学课堂的灵活性等评价因素。每次教学评价后的改进，都是对教师和学生双方能力的提升。实现教和学两方面互相影响和促进，才是真正意义上的“教学相长”。
真正意义上的教学评价，应该对教学过程中的教师、学生、教学内容、教学方法、课堂效果等诸多因素进行综合权衡。教学效果的好坏不能仅归结于学生课堂解题的能力，也要更多地关注学生对知识理解的深度、思维延伸的力度，以及教师的预案设计、教学方法等的优劣。
二、融合教学形式，促进新知建构
以上小学数学信息化教学中存在的不足，在一定程度上影响了信息技术应用对教学质量的提高。笔者在信息技术融入小学数学教学的探索中，发现在课堂准备初期，使用EEPO方法能够较好地避免上述问题，提高数学信息化教学的效果。
EEPO即教育、有效、过程、优化，该模式的核心理念是有效优化：时间有效优化，资源有效优化，教学效果有效优化。结合信息化教学的特征，有效集成“学习方式—课型方式—评价方式”，合理进行课前设计、课堂教学策略设计和教学效果评价设计。这种三位一体的教育教学方法，能使师生互教互学，把教师由“教学中的主角”转向“平等中的首席”，形成一种师生互动的教学关系。针对教学设计的三个阶段：课前阶段、课堂阶段、课后阶段，笔者分析总结的教学分析与组织内容如表所示。
EEPO模式教学设计强调了教师“教”的设计原则，也关注了学生“学”的策略。通过学生的课前自学、小组协作、组内互动、课堂评价的教学过程，提高教学效果。依据“主导—主体”教学设计理念，笔者提出信息技术环境下基于EEPO模式的小学数学教学设计模型，如图所示。
三、融合教学内容，形成引导思维场
笔者以任职小学的数学教学活动为试点，进行了基于EEPO的信息技术教学设计模型的教学实践验证。在教学实践过程中，笔者结合学生的知识水平、教学内容特点和教学目标，根据已构建的教学设计模型，设计教学方案。以“圆柱的表面积”的教学为例，笔者进行了教学分析与组织内容设计。
1.课前分析
学生的知识储备水平：已学习了圆形、长方形等知识，了解各类图形的概念和意义，已掌握长方形面积、圆周长和面积计算方法。教学内容：圆柱体的概念、圆柱体的表面积计算方法。教学目的：直观认识计算方法，理解并灵活掌握计算公式，能够熟练应用。教学环境：多媒体教学环境、动态演示、实物展示和动手操作物品。教学方法：拟使用动态图展示、分解和组合圆柱体，进行情境引入。教案预演：预估课堂上可能存在的多种态势，并制订详细的应对措施。计划回溯阶段：对教案预演中发现的不足之处进行补充完善。
2.课堂活动
第一步：多媒体展示生活中所见的物品，引导学生寻找圆柱体。第二步：将问题抛给学生去思考，通过多媒体动态拼接、拆解各种物品，演示各种形状的特征。第三步：安排学生亲自动手，使用白纸和尺子等工具制作圆柱体。第四步：总结讨论结果，进行验证。笔者让学生把制作好的圆柱体，按照自己熟悉的形状进行分解。再对分解后的实体进行观察，发现圆柱体是由两个圆和一个卷起来的长方形组成。下一步引出本课的知识点：“如何计算圆柱体的表面积？”此时，多数学生已经发现了其中的关系，后续的教学内容顺理成章地逐步引出。
3.课后评价
在课堂教学中，针对每个设计的场景，对学生的表现、老师的活动、课堂活动的开展状态进行实时观察和及时记录。在教学实践结束时，通过学生问卷、问题解答、知识点发散应用和讨论交流的方式收集教学效果数据，评估此次教学效果。
实际教学应用后，该课堂的EEPO教学取得了较好的成效，学生不但直观、深刻地认识了圆柱体，而且举一反三，在掌握圆柱体表面积计算方法的同时，推理出了长方体、正方体的类似计算方法。动态多媒体图片演示和实体制作分解，培养了学生的数学应用思维和主动参与能力；学生通过自己的思考，发现、总结、学习相关的公式规律，能够更好地建立深层次的链接记忆，比课堂上直接讲授效果好。
信息技术环境下的EEPO教学方法，实现了信息技术和有效课堂的有机结合，让学生成为知识探索者，学生通过问题引导和观察讨论，自己去“发现或创造”要学的知识，使信息技术教学的应用成为课堂教学质量提高的助燃剂。