习总书记指出：中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化地影响着中国人的思想方式和行为方式。近年来，中小学生的传统文化教育越来越受到重视。教育部已出台相关规定，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。近日，中国江苏网对东台市教育局局长王劲松进行了专访。

    记者：作为横跨文学、艺术和教育三个领域的专业人士，在您看来，中国传统文化教育对现在的孩子以及家庭来说，是否会有所缺失？如果有，现状又如何？您认为这是什么原因造成的？
    王劲松：五千年厚重的历史文化是我们这个民族生生不息的“根”和“魂”，实现中华优秀传统文化的教育普及，必须建立大教育格局，使之融入国民教育、社会教育、家庭教育的各领域和全过程，形成教育整体合力。而家庭教育在文化启蒙、每日涵养、耳濡目染等方面具有其他教育无法取代的地位，是教育整体合力中不可或缺的一支力量。父母是孩子的第一任老师，培养孩子做一个有“根”的人、大写的“人”，也是家长的职责所在。
    调查发现，目前在家庭层面自觉加强优秀传统文化传承的现状并不是很乐观，原因有多个方面：一是受浮躁心态和功利倾向影响，家庭教育中更多的是以“成才”教育取代“成人”教育，以分数的“一元”取代发展的“多元”，以学校教育取代家庭教育，造成了家庭教育的“缺位”和“失魂”。二是有些家长自身也需要进一步增强文化自觉、树立文化自信、走向文化自强，特别是在优良家风建设方面还有许多工作要做、功课要补。三是农村留守儿童居多，父母在外打工，疏于对孩子的日常教育，让“完整”的教育变成奢望，也成为学校教育不能承受之重。

    记者：近年来，全市中小学传统文化教育开展了哪些卓有成效的工作？又取得了什么样的成绩呢？
    王劲松：近年来，我市在加强中小学传统文化教育方面做了一些探索。
    一是加强社会主义核心价值观教育。我们加强环境、学科和活动三类课程建设，常态化开展“美德行”“雏鹰助老，情暖夕阳”“续写雷锋日记”等主题德育教育，逐渐形成品牌和影响力；根据学生认知规律和身心特点，编写《新三字经》《东台名人》等乡土校本教材，开展“手绘文明”“日行一善”等开口小、参与面广的活动，让学生在活动中主动建构价值，促进知行合一。
   二是加强“一校一品”的学校文化建设。我们大力推进和而不同的学校特色文化建设，实验小学的“努力”文化、第一小学的“求真”文化、安丰中学的“乐学”文化……就是基于学校办学传统、办学特色、师生认同的价值提炼和特色实践。2016年，我们举办第五届东台教育论坛，开设了5个特色文化建设现场，后港小学的“写字育人”、时堰小学的“书香建设”等，给全市中小学校长带来了不小的冲击，促进各校对加强学校特色文化建设从“心动”真正走向行动。
    三是拓宽传统文化教育的平台和载体。2015年，我们创办了全市中小学国学培训体验基地，优秀文化传承平台的示范辐射效应日益显现。2016年，我们在全市开展了起始年级家长全员培训活动，立足于家校融合，对家长进行言传身教、优化家教氛围、开展亲子共读等提出明确要求，对传承优秀传统文化形成共识。结合双语“真阅读”工程的实施，我们开展经典诗文诵读、读书笔记展评等现场活动，将优秀传统文化涵养落在日常、抓在经常。

   记者：您在书法艺术上的造诣颇深，从专业上来讲，中小学生普及书法艺术教育的实际意义是什么？对青少年的未来发展有何积极影响？
   王劲松：加强书法教育是教育部明确提出的要求。从大的方面说，加强书法教育教学，就是要着眼于“端端正正写中国字，堂堂正正做中国人”，让文字中包含的中国传统文化“地质层”的因子成为育人的丰厚养料，让学生从小对书法这一国粹多一份认知认同和情怀情结，让书法这一“有意味的形式”成为学生审美体验、感受、表现和创造的重要资源，这对青少年习惯、性格、气质的养成具有重要作用。
    从小的方面说，培养中小学生写好字，关键在于把字写得规范、端正、整洁，培养孩子良好的书写习惯。郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人；草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。”因此，开展书法教学，有着多方面的积极意义。

    记者：目前在中小学生中推广普及书法课程，难点在哪里？东台市教育系统是否做过有益的尝试？
    王劲松：《中小学书法教育指导纲要》颁布实施以来，书法教育在素质教育实践中发挥着越来越重要的作用。推广普及书法课程，基础在学校，重点在课程，关键在教师。学校要把“指导纲要”细化到各年级段，做好课程规划实施、教师研修培训、校本资源开发、评价机制完善等工作，保障书法教育教学常态化、序列化。书法教师要增强自身综合素养，自身写字不尽如人意，就很难谈得上有效示范，学生就难以“亲其师、信其道”；要增强指导力，一个有经验的书法教师应该能针对学生的不同情况进行个别指导、因材施教；要强化责任担当，从育人的高度看书法，满怀热情、俯下身子，做课程的建设者和促进者。我们经常能看到一个现象：如果一个学校有一两个热衷此道、乐此不疲的教师，在学校支持下就会带动身边一批人，形成一个团队，对书法教学形成带动辐射，甚至形成一所学校的书法教育特色。
    东台市对书法教育一直比较重视，在加强课程建设、区域整体推进等方面进行了一些探索和实践，取得了初步成效。
    课程层面，小学各学段每天语文课安排10分钟写字时间；把书法指导课作为新课型，研制出基本课堂教学模式向全市推广；农村学校利用学生中午在校时间安排写字，有条件的学校每周由专业教师利用电视录播室进行视频教学，供书法普及阶段师生共同学习。
    活动层面，每年举办全市小学生现场写好字展评活动，评选优胜学校和班级；每年开展现场才艺大赛，把硬笔和软笔书法作为重要展示项目；举办优秀读书笔记展评，把书写作为权重。
师资层面，把书法纳入教学基本功培训与考核范畴，不少学校要求教师每周完成“三字”作品，每月开展点评交流。
    最近，我市依托教师发展中心成立教育书画院，吸纳教育系统有书画专长的教师加入，定期邀请书法专家开展讲座，进行书画研究和交流活动，培养出了一批专兼职书法美术教师队伍，对加强书法师资建设起到了积极的推动作用。

    记者：作为教育界的书法家，您对青少年学习书法艺术有何建议和指导？
    王劲松：首先要遵循规律之“真”，取法乎上。重在日日练习，多读帖揣摩，入乎其内，得其三味。在此基础上多临帖书写，所谓提笔即是练字时，练字的时间总还是有的。清代曾国藩的《日课十二条》道: “早饭后作字，凡笔墨应酬，皆当作功课，不可待明日，愈积愈难清。”这种精神和习惯值得提倡。
    其次要注意目的之“善”，修身养性。有了一定的基础之后不可沾沾自喜、急于求成，要进一步放慢脚步，在练习中体会书法之道的“运用之妙，存乎一心”，“笔笔未宜忽，字字悟其神”，让自己的书法学习自觉性置于更宽的境地，从而不断有新的收获和发现。在这一过程中，心境趋于平和，多了份“宁静致远”的情怀，也更多地将感性认识和理性思考结合起来。
    最后要讲求艺术之“美”，怡情悦性。艺术以审美为核心，书法之美，如林语堂所云：“一切艺术的闷葫芦，都是气韵问题。”让气韵生动起来、丰富起来，是一个渐进的过程。正所谓“功夫在诗外”，书法也要讲求“字外功”，多亲近自然，才会对“横如千里之阵云、点似高山之坠石”获得更多的字外之趣；多观摩名家书法、各种展览，多读读与之相关的书籍，多增加自身的文化积淀，才会对书法这一中国特有艺术形式有更深的体会和自信。
 
    记者：最后再回到书法艺术本身，我们注意到，您在书法艺术领域已取得了不俗的成就。近些年来，您对书法艺术所探寻和追求的是什么？
    王劲松：有时，我以为可以没有书法，殊不知，书法已然成为我生活的一部分，甚至是一种生活方式。
    书法除了实用，更主要的是愉悦性情，提升修养。对我们从事创作的人来说，一旦拿起笔，就仿佛能驾驭一切，掌握一切。笔墨如此多娇，这大概就是“欣然命笔”的诠释吧。希望我的作品能让我在今后的岁月中，找到内心的安定。
    黄公望曾有一句话，非常有意思。他说：“画不过意思而已。”“意”是不变，是法；“思”是变，是想法。一个常，一个无常。
    没有想法的书法家常常在常识之中，而艺术往往在常识之外。