笔者有幸观摩湖北省武汉市汉阳区钟家村小学桂贤娣老师的课，印象深刻的是她极富磁性的声音，声情并茂的朗读，幽默诙谐的表演。课堂上，桂老师或激昂、或凄凉、或高亢、或低沉的声音辅以恰当的肢体语言，丰富多彩的面部表情，给孩子们带来了快乐的学习体验。家长们纷纷夸赞：“淘气包听了桂老师的课后都变得乖巧好学了。”这种使淘气包也能全神贯注的魔力究竟是什么呢？笔者认为，就是课堂表演。
■课堂教学需要表演
无论是当今再次提起的素质教育，还是一贯提倡的有效课堂，无不把提高课堂效率放在首要位置。课堂作为教师和学生最重要的“合作”场所，其重要性早已被无数专业人士咀嚼与回味。课堂教学是教师在掌握专业知识基础上的脑力劳动，因不同教师、不同科目呈现出鲜明的个人色彩。怎样让课堂教学更加精彩，这需要教师在课堂上积极的“表演”，让学生真正融入到学习活动中来。
众所周知，课堂教学第一要务是保证有效。要取得有效教学，需要教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果。在这样的期待下，根据中小学生的生理、心理特征，“表演”是不可或缺的教学方式。
对于中小学教学而言，课堂表演显得尤为重要，它是执教者活跃课堂气氛，突出教学重点，优化教学效果的常用手段。成功的课堂表演告诉我们，为了充分发挥课堂表演的教育功能，教师可以把课堂表演组织成一个全体学生共同参与的活动，让他们为了表演，深入文本；投入表演，积极创造；品味表演，有所感悟。我们有些教师的课堂看似热热闹闹，但只有少部分学生参与其中，对于其他学生来说，并不能由此获得深刻的知识体验。因此，课堂表演不是教师带着少数学生进行“作秀”的手段，而是要让全体学生通过表演形式走进教材，喜欢上课堂。
新课标指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。课堂教学应体现以学生为主体，教师为主导。”课堂教学的表演性首先表现为：教师与学生在教学过程中呈现一种互动的关系，在互动双向交流的过程中，教师要面对受众（即学生），同时集导演、主持、演员于一身，随时掌控课堂。其次，需要明确：表演者不仅指教师，还应该包括学生。学生也是表演的主体，要通过表演的方式学习课程内容，提高思维等多方面综合能力。
中小学生的逻辑思维尚未取代形象思维的地位，在教学中不得不利用更生动的方式使学生能更好地吸收教学内容。在中小学教学中，这种生动的方式就可以理解为表演，通过表演提高课堂教学质量，提升学生学习兴趣。表演不局限在语文或者英语，数学教师也应该学会在课堂上进行表演，如将枯燥的数学问题生活化，将抽象的概率问题通过实际操作变得简单而形象。小学低年级如此，高年级更需要。试想：教师在引入二次函数时，通过形体表示抛物线形状，通过抛粉笔头让学生理解函数的性质，这样的课堂能不受学生欢迎吗？除了这些主课程，课堂表演教学也同样适用于史地政、音体美等科目。
强调课堂教学的表演性，强调尊重教师和学生的双向交流，不是要教师自降身份放弃主导地位，更不是要教师哗众取宠忽视课堂的严肃性。同时，学生的表演也不能是形式，而应该是实实在在的学习手段，要以获得课堂有效知识为目的。
■让师生在课堂上翩翩起舞
中小学生正处在好表现的年龄，所以他们爱表演。表演离不开动作、语言、神情，这正是课堂教学所需要的。表演就像是催化剂，用好了它，对我们的课堂教学将起到事半功倍的效果。
行之有效的表演过程。 笔者也观察过很多课堂，发现一个共同点，表演的形式大于效果。在教学过程中，教师和学生往往着力于寻找更活泼多样的表演方式，忽略了获取知识的第一要义，颠倒了主次。例如英语教学中的表演方式多种多样，可以是朗诵、背诵、情景剧、戏剧等等，但无论何种方式，都应以增强学生理解力、提高英语运用能力、完善口语发音等为导向。
行之有效的表演过程，就要避免“无效表演”。具体说来，以背诵课文为主的表演、演员阵容过于庞大的表演、道具准备多于人员准备的表演，都有可能将学生和教师的精力误导到提高课堂效率这个核心意义之外。行之有效的表演过程，应做到在各种创设的情境中进行表演；提炼关键词，减少表演难度；表演中结合游戏，激发学生的表演欲。这样才能使学生真正从表演中有所收获。
丰富多彩的表演方式。课堂不只是教师传递本学科知识的平台，更是引领学生全面发展的舞台。以语文课堂教学为例，我来阐述一下课堂表演的丰富性。语文是一门开放性很强的学科，上至天文，下到地理，包罗万象。作为一名优秀的语文老师最基本的是广泛猎取各种知识，另外，必不可少的是具有多种才艺。试想，在教学《长江之歌》时，教师能深情地唱一曲，教学《秋天》时能洒脱地画上几笔……那课堂将是何等精彩，学生将是受益终身！同样，数学教师不会朗诵几首古诗词；音乐教师不能跳上一段优美的舞蹈；历史教师写不出一手好字；体育教师不会唱一首歌……该多么遗憾呀！
真挚感人的表演内容。教师运用表演的方式，在课堂上启发学生的思路、调动学生的积极性，始终让学生以饱满的激情和积极的情感参与到教学过程中来。有效的表演一定要有真挚感人的内容，空洞乏味的在语文课上唱歌、音乐课上跳舞、数学课上作画……这种为了形式而形式的表演会让教师和学生都感到枯燥乏味。如果选择排练一个经典的话剧，就要做到台词比道具重，人物比舞台重；而不是为了哗众取宠的效果，精心设置硬件设施，忽视了学生的主体作用。
紧抓表演的立足点。从中小学生的生理发育情况来看，其抽象思维并不比形象思维强多少。有很多学生无法深层次地感悟课文的实质和内涵，品味不出作者的感情及意图，即使老师分析得已经非常到位，他们的理解仍停留在表面，总是似是而非，模棱两可，此时表演不失为一个提高课堂效果的捷径。在语文教学中恰当地运用表演，就能把抽象的文字语言通过动作、表情转换为形象的肢体语言，把文中无声的情节生动地再现出来，同时使学生的创造、求异等思维得到发展。在音乐教学中，学生在老师指导下表演，能把抒情的旋律通过自主地感悟和理解展现出来，完善自我情感。
重视表演的深层作用。表演不只是为了完成教学任务，提高课堂效率，还应重视培养学生自主学习的能力，拓展学生思维方式，增强学生合作学习的能力，完善学生的情感经历。小组合作的集体表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确领悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高，让学生在表演中领悟其神、体悟其情，培养创新能力。
总之，抓好了表演在课堂教学中的作用，我们的课堂必将更加生动，师生也将在这个温馨的舞台上舞得更加精彩。
■课堂表演，为学生插上学习的翅膀
课堂表演，因其形式新颖，趣味性和实用性强而深受广大师生喜欢。它既打破了陈旧的、呆板的课堂常规教学，使课堂教学氛围更加活泼，又提高了学生的综合素质，促进了他们的全面发展。因此，课堂教学过程中，科学而合理地安排一些表演，可以大大增强课堂的教学效果，为学生的学习插上飞翔的翅膀。
课堂表演可增强学生对知识的记忆、积累和消化。有人说：“教会学生一道题，不是一个好老师；教会学生做一类题，只是一个合格的老师；只有教会学生怎样解这类题的方法，才是真正优秀的老师。”课堂表演，需要语言、动作、神情的全方位配合，才能更大程度调动学生的学习积极性。同时，要想表演好一个“节目”，还要求学生主动的去查找、学习相关的背景知识，无形中会丰富他们的知识储备，增长其见识。可以说，表演过的知识比死记硬背的知识绝对更让学生记忆深刻。而且，在表演之前、中、后，都会给学生留下广阔的空间去思考和消化，所学知识也在这个过程中牢牢地存在于学生的脑海，对于学生的学习有着极大的促进作用。
课堂表演可提高学生的综合素质和能力。课堂表演，需要把杂乱的知识融合到一起，这个过程中学生的逻辑思维、口语表达及随机应变等能力都能够得到相应提高。表演，不仅是单一动作的发生过程，更是整体思维的发展过程。在表演之前，学生会构思，会思考，他们的思维自然而然地得到了开发。同时，表演离不开口语表达和身体协调能力，在一次次的表演中，学生的口语能力会逐步提高。初次表演时，由于害怕、准备不足，可能会出现紧张、不连贯等现象。但在老师和同学们的支持鼓励下，表演的次数多了，学生就会在表演中不断地完善自己，提高自信，提升能力。经过老师的鼓励和自己的充实准备，再加上多次的表演训练，学生的表演会越来越成熟，各方面能力也在悄悄地提高，对于他们今后走上社会、面对生活将大有裨益。
课堂表演可营造良好氛围，使师生关系和谐。虽然现在的课题教学形式越来越活泼，但仍然有课堂让学生感觉死气沉沉。这时，老师多带领学生在课堂上表演，或者演课本剧，或者演情景剧，都能够极大地调动学生的学习热情。同时，在表演的过程中，老师也放下了“架子”，真正走到了学生中间，和他们一起想、一起做、一起玩，让学生感受到老师的和蔼可亲，为营造良好的班级氛围、和谐的师生关系打下良好的基础。
课堂表演可以提高教学效果。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”通过形象直观的表演式的教学方法，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。“说给我听，我不理解；给我看，我有点懂；让我做，我才会记住。”因此，表演正契合了学生的这种心理。在表演的过程中，学生全员参与，全程参与，每一个细节他们都记得清清楚楚，对于知识的学习起到了良好的巩固效果。而且，课堂表演大都很精短，其中融合了大量的知识，可以节省部分时间让学生去自我消化或者与他人讨论、交流，课堂教学效果十分明显。
课堂表演，是老师手中的一个“法宝”，用好它，必将对学生的学习起到促进作用。课堂表演，有效教学的载体。
