——苏州工业园区第三中学发展纪略
                                                                     周晓阳
        苏州工业园区以她蓬勃的生命力、优良的投资环境和美好的发展前景吸引着世界强势企业的加盟，并成为国内外优秀人才首选的创业乐园。伴随着金鸡湖东园区的政治、经济、文化和旅游中心的逐步形成，苏州工业园区第三中学于2004年9月1日正式开办。
        在过去的五年中，学校坚持党的教育方针，以“办人民满意的教育”为宗旨，坚持“现代化、国际化、人本化、信息化”的办学方略，推行“圆融校园，幸福人生”的办学思想，建立“平等、尊重、信任、合作、分享”的人文环境，走“强队伍、优课堂、精管理、创特色、建文化、铸品牌”的内涵发展之路，形成以“融业”为精神内涵的校园文化品质。
        一、用导师制点亮德育星空 
        前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，只有当教育者时刻关心每一条小溪时，教育的大河才能成为人的精神、人的个性的一汪活水。
        针对学校住宿比例高、学生教育背景复杂等特点，为使每位学生在思想、学习、心理、生活方面得到和谐发展，发挥他们的积极性、创造性和内在潜力，学校自建校之初就制定了以“亲情化教育、零距离沟通”为特征的“学生成长导师制”管理方案，探索“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强”的新时代中学生。
       “学生成长导师制”是建立教师全员参与德育的管理机制，鼓励教师既当“经师”又做“人师”。学校成立了校长负责的“学生成长导师制管理”领导小组，申报了苏州市教育学会 “十·五”~“十一·五”滚动规划课题《学生成长导师制管理的实践研究》，出台了《“学生成长导师制”管理实施方案》，编印了《管理手册》，制定了建立学生成长档案袋、谈心辅导与汇报、家访及家长联络、个案分析等制度。依据“个人申请、师生互选、学校确定”相结合的原则，为每位学生选配导师，并由学校颁发聘书记入教师业务档案。学生导师的职责是：了解学生的兴趣爱好、学习风格、学习优势与弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况，并有针对性地开展导师工作，激励学生学会、会学、乐学，为他们最终的成人、成才、成功打下坚实的基础。
        导师制是一项塑造心灵的工程，在师生间架起了一座直接对话的桥梁。它将“育才”和“育德”融为一体，改变了教师的育人观念，提高了教师自身的素质，增进了师生感情，使每位教师都有机会品尝到指导和管理学生的乐趣与艰辛，同时也得到了学生家长的认同和学校的重视，责任感和荣誉感得到了增强。学校整合多种资源，对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面一对一的交流，满足学生渴望亲情、渴望关爱的特点。这种导师制模式弥补了以往学校德育只靠校长、团委、班主任等少数人参与的不足，有效地为大量学生提供了全方位、多角度、个性化、立体式的指导和帮助，得到了家长与同行们的广泛好评。导师制倡导新型的师生关系，推动了学校的整体攀升，让学校回归到“教书育人”的轨道。
        二、用自主管理唤醒学生潜能
        一切教育行为的最终目标与最高追求就是受到全面教育的民主型人格的发展。学生是自身学习和发展的主体，而不仅仅是教师的附属物或单纯的接受者。作为教师，要充分尊重学生，把学生当作一个具有自主性、有自身内在要求和发展潜力的个体，有意识地为学生创造机会，让学生独立地做一些力所能及的事，以促进学生的自主发展。这是一个借助学生自己的智慧努力探索，不断建构，从而达到自主、自觉的过程。学校在自主管理中坚持三个原则：
        信任原则：对学生建立“善”字假设，期待人人能进步，相信人人都能行。这也是罗森塔尔效应的启示。
        尊重原则：人字都是大写的，人格都是珍贵的，只有尊重才能引发自重，引发共鸣，只有自重才能进步，只有共鸣才能有成效，工作才有效果。
        理解原则：教育的任务是促进学生的社会化与心理的成熟，过程都是成人对未成人的教育和帮助，没有理解，就没有尊重，理解生爱，理解才能沟通，理解才是成功的开端。
        学校不断开展实践一系列活动，突出学生的主体地位，让学生在活动中得到最大化的发展。
        竞选学生干部。对学生干部采用自主报名，自选岗位，公开竞聘，择优录用。通过几轮筛选，最后聘任，校长亲自发给证书，学生干部在全体同学前举行就职仪式，并进行宣誓：“我自愿承担学生干部的职责，以身作则，遵守校纪校规，刻苦学习，踏实工作；勤于思考，善于合作，甘于奉献,勇于探索；努力实践自主管理自主发展，热心服务同学，做师生友谊的桥梁，为实现个人、班级、学校的发展目标而努力！”
        这一切，都是为了培养学生干部的庄严感、崇高感、使命感、责任感。学校还在学生干部中设有校长助理等职，让学生参与学校的管理，让学生在学校管理中成长。
        创建自主活动室。让学生的智慧在这里闪光：学校投入专项资金，为学生搭建一个参与学校管理的平台——创建自主管理室。学生会会议、学生干部培训等在这里召开。学生若有好的建议，成熟的管理思想，都可以在这里获得通过并成为学校的管理措施。学生的管理能力在这里得到了很好的培养。高中学生已经具备了自我教育、自主管理能力，为他们创建一个属于他们自己的“工作室”，提高自主管理能力，若干年后社会、企业、政府的管理精英可能就是从这里走出的。自主管理室还是学生之家，学生在紧张的学习之余，到自主管理室“充电”。在自主活动室，学生还可以和校长对话，在履行学生干部职责的同时，也可以倾听同学们的心声，可以组织各种活动，加强自我管理，促成自我成长，在相互学习中进步，在进步中提高。
        成立“融爱”基金。自主管理下的学生更富有爱心，当同学们看到一些弱势群体时，决心帮助他们。但是个人的力量是有限的，同学们决定成立基金，以便于长期地、有分量地帮助该帮助的人。2009年12月7日，在悠扬的“爱的奉献”歌声中，“融爱”基金在园区三中这片充满爱的土地上成立。老师和同学们纷纷献出自己的爱心，为“融爱”基金注入一份捐款、一份活力。每位同学尽己所能，捐出自己的一片心意，千百颗澎湃着爱的心汇聚在园区三中，凝成一股数字无法衡量的爱的力量。
        自主表彰导师。学校实行导师制，许多老师勤勤恳恳、兢兢业业，以自己的爱心、诚心、细心、耐心赢得了学生的爱戴。学生们自发进行“十佳”导师评选，在学校组织的隆重的颁奖仪式，由学生为老师颁奖，他们给老师献花，还为老师撰写了颁奖词。譬如用智慧滋润爱的张海东老师，他获得的颁奖词是：他说着流利的英语，但闪烁着中国式的幽默与智慧，他用英语的方式诠释着中国的文化；他的感情是丰富的，与我们学生的共鸣是他作为导师的永恒追求，他用睿智、他用激情、他用真挚的爱，将自己的生命与我们融为一体。铸造美的境界的金萍英老师获得的颁奖词是：亭亭玉立，温婉细腻，她是美丽的老师。她用美丽的微笑纯净我们心中的迷惘，她用美丽的目光融化我们心灵的寂寞，她用美丽的语言温暖着我们快乐地学习、幸福地成长。她用善良、用优雅、用高贵的精神,塑造了美的教育，彰显了教育的美！
        学生自主管理的终极目标是“自我选择、主动学习、卓越发展”。我校的学生在自主管理中不断地表现自我，展示自我，发展自我，超越自我，正是在这一过程中，同学们取得一项又一项殊荣。
        三、用教育智慧提升生命品位
        课堂蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。鼓励教师精心设计课堂教学，提炼特色，使课堂不仅成为学生获取知识的工具，更是促进和培养学生个体生命的精神成长与发展，使学生形成阳光般的心态和健康的人格，使学生内心变得越来越充实和富有力量。学校倡导以“问题”为中心的“自主、智慧”课堂教学模式，在培养学生的兴趣上下功夫，开展教和学转化的研究。加强课堂教学质量，使减负与增效共生共赢，以“教学高效率”为抓手，培养学生自主学习取得卓越的成绩，连续三年超额完成教学目标任务，使学校一跃跻身于名校行列，一大批学生为一流名校录取。
        一所年轻的学校为什么能做到这一点，大致是因为以下几点：
        1.聚焦备课
        集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，这已经成为学校备课的常态，在市区教研员指导的基础上，高一高二年级教师每周集体备课一次，高三全体教师每周集体备课两次。每逢集体备课都做到明确要求、自主合作。强调“形散神聚”，即不受时空、地域、形式等的限制，更加突出“问题引领”和“和而不同”的教育理念，能动地发挥教师个体的潜能，保证教学过程中显现教师的个人魅力，这也是提高教学有效性的重要方面。
        2.聚焦课堂
        以“自主、智慧”课堂教学模式为切入点，相信和依靠学生，构建集体教学、小组合作以及个别辅导相结合的课堂教学新形式，构建独立自学、群体议论、教学练一体化的学习新形式，进一步促进学习方式和教学方式的改革，让教学中心下移，把学习的权利还给学生，达到“教师为主导，学生为主体，训练为主线，效率为中心”的“三主一中心”的目标，做到师生互动、生生互动，共享体验，共享成功，共同发展，让课堂既有梯度又有深度，既内容充实又充满睿智，打造高效课堂。
        对于高效课堂的追求与打造，学校是这样做的：一是活化课堂，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，精心设计调动学生课堂学习的主动性，发现和培养学生总处于活跃状态的思维，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力；二是以科学的学习方法指导，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，并养成勤于思考的习惯；三是以适当的激励机制面向全体学生，不仅鼓励学生成绩的进步，更鼓励学生良好学习习惯的形成，实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积的高效。
        3. 聚焦作业
        作业过多是学生课业负担重的一个重要原因，也是对学生生命不重视的表现。园区三中针对这个问题进行探讨，并制定出一套作业设计、作业布置、作业批改、作业反馈的规范性制度。不一味追求作业的正确率，提倡作业的有效性；杜绝机械重复，提倡作业的创造性；学生课外作业（含双休日节假日）定时定量反馈，真正让作业成为提升教学质量，培养学生品质和学习能力的有效手段。实现减负不减质，减负更增效。
        4. 聚焦评价
       “以教评教”被“以生评教”取而代之。这就不仅需要老师坚持潜心研究，遵循教育规律，采取多种多样的教育方法来强化学生的知识和能力，以提高教学的有效性，而且需要老师不断提高自身的学科修养和个人魅力，用智慧和激情去点燃学生思维的火花。学校正是这样坚持不懈地探索教学的科学性和艺术性有机、有效结合，从而全面提高教育教学的质量的。
        四、用教育沙龙丰富教师底蕴
        园区三中的老师是面向全国招聘的优秀教师群体，但是，学校领导认识到打造学习型学校的重要，提出了“用文化丰富自己，用追求提升自己，用勇气超越自己”的口号。学校每学期都要邀请专家来校讲学，每学期都要给老师发教育理论书籍，每学期都要老师撰写教学论文，每个老师都要成为学校核心课题《中学导师制的实践研究》和《构建“自主、智慧”课堂，提高课堂教学有效性的实践研究》组的研究成员。
        学校特别重视“湖东教育沙龙”，沙龙每次都有明确的主题，老师们参与的积极性很高，效果也非常好，它已成为园区三中老师们快速成长的平台。
        譬如在“总有一些细节让人无法忘怀”这一带有浓厚怀旧色彩的话题上，会员们畅所欲言。或捕捉学生时代老师关心、引领自己成长的细节，抒发“师恩难忘”的情怀，诠释“爱吾师更爱真理”的人生真谛；或以自己教育过程中的一件小事、一些心得，直面教师言行对学生的多重影响，揭示教师的道德责任。活动中，会员们以自己的亲身经历，动之以情，叙之以理，气氛热烈，高潮迭起，感动了在座的每一位倾听者。许多青年教师听后纷纷表示，参加这样的活动收获很多，这样的活动应当多参加。
        关于“我看有效教学”这一话题，会员们都各抒己见。什么样的教学是“有效”的？影响“有效教学”的因素有哪些？如何促进教学的有效性？针对这些问题，会员们不仅提出了自己的独到见解，而且还将各自在教学过程中遇到的问题、困惑提了出来。赵建老师的“从以色列农业看有效教学”，张斌老师的“从五种教学行为谈教学的有效性”，王益军老师的“整体有效与个体有效，长期有效与短期有效”……发言精彩纷呈。有的含蓄，有的尖锐，有的严谨，有的诙谐，有的温婉，有的激昂。在争论中思路被打开，在辩驳中问题被引向深入。一个困扰大家的“有效教学”问题，在思想碰撞的火花中渐渐变得清晰起来。
       “湖东教育沙龙”是学校推动教育科研的尝试和探索，通过与名师对话、与专家交流，使我校“湖东教育沙龙”不断丰富完善，在较短的时间内发展成为区域内有一定影响力的科研品牌。
        园区三中虽然很年轻，但是，以“融业”为校训，推行“圆融校园，幸福人生”的办学思想，实践“导师制”的研究，并使之成为学校特色。进一步规范办学行为，加强对教学的全程精细管理机制，搭建学习平台，提升研究水平，走科研促内涵之路等举措，将使学校不断提升品位，形成教育品牌，打造出精品校园，从而实现为师生的幸福人生奠基的人文愿景。
    （作者系苏州工业园区第三中学校长）