个人简介  
        邵统亮，现任苏州大学附属中学副校长，苏州市学科带头人（学术类），苏州工业园区语文学科带头人。本科学历，全国优秀教师，中学高级职称。曾获“语文学科优秀教师”“青年骨干教师”等称号，多次获区（县）、市级表彰。先后主编、参编教育教学论著6部，在国家、省市级刊物发表论文及文学作品31篇。主持的“高中生诱思自悟语感培养研究”课题，获江苏省教学研究成果二等奖、苏州市十五教育科学成果三等奖。参编《校本教研导论》获苏州市人民政府社会科学成果二等奖。

                                                                              实者慧，学不辍
                                                               ——语文名师邵统亮的教学之路
                                                                                              肖   爽   池年喜
        总结名师的教学之路，无论学生的评价，还是同事的反馈，收获的溢美之词总是不胜枚举。了解语文名师邵统亮的教学之路，听各方的意见，除了褒扬，更多的信息则描绘出了一个生动的真性情的教师形象。
        然而，邵老师对自己的评价却低调而简朴。他在《弯下腰来教书》中这样写到：“我父亲是一个庄稼把式。活儿做得好，方圆十里八里地的乡亲都知道。我小时候，跟在他后面做活，他教训我最频用的词汇是‘弯下腰来’……很多教育家都把教育比作农业，而不是工业，更不是商业。那么教师就是‘农民’了。所以我一直以为自己就是一个农民，对干好教书这件‘农活’，也就简单几个字——弯下腰来。”一位名师能把自己看成一个躬耕于乡间田野的“庄稼把式”，这样的比喻确实新鲜。
        多方采访邵老师身边的人后发现，他的工作确实日复一日在踏实前行，是一位当之无愧的语文教学田野上的优秀耕者。
        国画大师李可染曾有一刻章书曰：“实者慧，学不辍。”李老将这句话解释为：“天下学问唯老实而勤奋强毅力者得之，机巧不能也。”邵统亮老师把“实者慧”作为自己的人生观，弯下腰来，悉心耕作于三尺讲台上，成为“实者慧”精神的实践代表。
        ◆同事眼中的邵统亮◆
        作为苏州工业园区高中语文学科带头人，邵统亮早在1995年就荣膺了“全国优秀教师”的称号，然而邵老师并没有给人高高在上的感觉。走访他身边的同事，意外的获知原来邵老师因为情义兼备、平易近人的性格，还被同事加封了很多无厘头的封号。他是语文组里当仁不让的“邵老大”；他是学科研究队伍中的“火车头”；他更是青年教师职业生涯中遇到的“包青天”。
        邵统亮扎实勤奋的工作是同事们有目共睹的。他爱好文学，勤于思考动笔。工作以来，除小说、诗歌、散文之外，还编写出版了五六种著作，撰写发表了数十篇教育教学论文，并多次在中文核心期刊上发表，文章被人大复印资料中心收录。
        然而，最让同事们佩服的还是他的谦和好学。他平时和大家在一起，显得“少言寡语”，更多的时候总是静静聆听别人的意见。正是平日里注重思考和聆听，使得他每临大场面时又能滔滔无碍，常有令人心折之语。人到中年，凭借专业方面的驾轻就熟、荣誉方面的日积月累、资历方面的绰绰有余，这时候最容易自我膨胀。然而邵老师总是虚心待人，颇有海纳百川的气度。
        邵老师会经常带着手提电脑去听课，即使是年轻教师的课，他也喜欢边听边快速录入收获和感想。他善于汲取同行的优长熔铸成自己的语文教学特色，根据学生预习时发现的疑难确定教学目标、设计教学方案；利用语文教学中的错误资源、创造性开展语文教学活动；借助卡片随时积累、优化课外阅读效果；借助坐标式板书、发散学生思维集聚学生智慧……尽管很多套路或点子并非都是邵老师的原创，但他总能自然地融入课堂，服务于实际教学工作。
        现任苏大附中高二年级组组长的董凯老师，是一位出色的青年语文教师。董凯曾经师从邵统亮学习了一年，尽管时间不长，却对师傅印象深刻。学校开展“师徒结对”活动那年，董凯老师的教案须提前一周送给邵统亮审阅。邵老师会对教学设计的框架、内容乃至教学环节之间使用的过渡语言，逐一评点、推敲、改进、提炼。之后董老师根据修改的意见第二次备课，直到师傅认可，才能拿到课堂上去用。
        更多的时候，作为师傅，邵统亮经常不打招呼就推门听课。一旦哪堂课没有准备充分，徒弟在课后必会被师傅请去办公室“谈话”。邵统亮并不直接批评徒弟，而是要求徒弟对当堂课程先做自我评点，严肃思考这堂课需要怎样改进。之后，师傅才发表意见，给徒弟真诚的建议。
        邵统亮的面相给人威严之感，国字脸、肤黢黑，不怒自威。看到这样的师傅本来就容易让徒弟发怵，何况这位师傅还时时刻刻带着一把“罗丹的雕刻刀”，对徒弟的雕琢始终往“精品”的方向努力。对待自己的徒弟，他始终像对待自家儿女般严格要求，悉心照顾，这份情谊徒弟深深领会，一直感恩在心。
        董凯老师评价师傅时说：“师傅是副校长，工作繁多。但只要我一到他的办公室，他总会放下手头工作，与我探讨教学。我们虽是师徒，但争辩时没有拘束，师傅在这方面有些‘纵容’我。师傅去了园区教研室之后，凡我开课，只要条件允许，他总是亲临教室，课后对我的教学必定尽心指导。师傅常说‘青年强，则附中强；教育强，则国家强。’他特别重视对我们年轻教师的培养，常常勉励我们在这个浮躁的时代潜心读书。师傅像位慈父，教我为师为人的道理；同时又如兄长般宽厚包容，帮我不断改进自己。能够拜他为师，实在是我的福气！”
        ◆学生眼中的邵统亮◆
        如今的邵统亮，尽管身兼许多领导岗位，但在学生的眼中，他的身份始终是一位可敬可畏可亲可爱的好老师。听过邵老师的语文课，学生们无不折服于他的教学功力，感怀于他的字里行间。
        从初中升入高中，进了邵统亮的语文课堂，同学们往往都有耳目一新之感。学生们评价邵老师的语文课说：“初中的语文学习，总是直奔考试，为了分数，课程也比较单调刻板。而听邵老师的课，更多的是教会我们很多学语文的方法。”
        多年的语文教学中，邵统亮养成了酷爱读书的习惯。无论古今，不弃中外，通读各个领域，他总能把书本的知识活学活用。多读书，读好书，成就了一位博学广识的语文名师。他在语文教学中总能引入典故，拓展学生的知识面。讲屈原的课文，他会把吟咏屈原的对联、前人评价屈原的文章一并介绍给学生；而在教《赤壁赋》时，他又会讲到许多苏东坡的故事，让学生在学语文的同时，丰富历史方面的积累，激发了学生对中国古代文化的热爱之情。
        学生们评价邵老师批改作文也十分细心，看到好的作文总是会拿出来与大家共同赏析推敲。这个批改文章的方法还被他拿来指导学生，要求大家仿照金圣叹的笔法评点所读文章，引得学生兴味盎然。
        邵统亮对学生的要求一贯很严格。对待调皮的学生，他总是能在课堂上通过“润物细无声”的思想教育，引导学生积极发展。他会讲毛泽东给延安抗大的题词“团结紧张严肃活泼”，把原本躁动的课堂变得鸦雀无声。说到底，学生们对这样一位慈父般的老师还是因敬而畏的。
        但请别误会学生们对邵老师只是敬畏，更多的时候，他在学生面前通过巧妙的“公关技巧”，还是与学生们打成一片。他喜欢在课上不经意间蹦出一些生动形象的词汇，引得学生哈哈大笑，又改正了错误。他的一位语文课代表说邵老师很喜欢和学生开玩笑：“班上一个同学回答问题声音总是很小，邵老师从此见面就叫他‘蚊子’。三叫两叫，‘蚊子’同学现在的声音却越来越响亮了。”同学们还举报邵老师喜欢在班上向学生们“行贿”，名片、钢笔、书签、备课本……这些都是邵老师“行贿”的礼品范围。此外，邵老师还喜欢用漂亮的行书为同学们签名题字。试问这样的老师怎能不得到学生的喜爱？
        受邵老师的影响，他班上的学生都变得爱读书、勤思考。大家都以老师为榜样，发扬“实者慧”的精神，在书籍的田野上不断收获。邵统亮曾经向同学们郑重推荐鲁迅的作品，希望大家通过读书学习鲁迅先生做人的精神。有个学生名叫李喆，小小年纪就通过读书成为研究鲁迅的“小专家”。1981年版的《鲁迅全集》一共300万字，李喆利用高中三年1000天的时间，每天安排3000字的阅读量，完成了通读。在人生精力最为旺盛的三年里，潜心捧读、春秋不辍、寒暑相继。正是因为邵老师用自己的实际言行感染着每一位学生，才会使得大家踏实刻苦，努力学习，不断收获。
        ◆邵统亮的自我完善◆
        一步一脚印，一岁一收获。邵统亮在多年的语文教学探索之路上，不断攀登高峰，追求自我完善。他始终遵循客观规律指导自己的教学工作，以“文本为重”“学生为本”“语感为核”，丰富着自己的教育认知，收获着教学的累累硕果。
        邵统亮在语文教学上出彩颇早。早年在家乡教书时，就连续几年带领高三毕业班屡创佳绩。当年的徐州市教研室有三位优秀的语文教研员，被称为徐州语文的“三驾马车”，他们的教学都各具特色。一肚子诗文，随口而出的陈大庆老师；散发仁爱厚重之气，流溢智慧和灵动的徐德顺老师；不喝酒不抽烟不游戏、一心钻在专业之中的徐新民老师，都是他的偶像。他后来师从三位名师，为日后的自主教学打下了坚实的基础。
        来到苏州后，苏大附中迎来了创“四星学校”的验收工作，邵统亮的写作思维训练课赢得了验收专家的青睐。他执教《祝福》，凭借巧妙的教学设计、出色的课堂驾驭、精彩的师生互动，得到了语文教学名家、苏州市教科院副院长傅嘉德的赞誉。此后他多次给苏州大学文学院的大学生开课，其课堂教学可谓魅力四射，倾倒众生。
        本着“胸中有道，目中有人，手中有法；不可无德，不可无才，不可无情”的教育观念，邵统亮对自己的要求一直十分严格，工作始终踏实求进。
        邵统亮十分重视教师自身对教学文本的揣摩和解读，并把这项工作看作语文课堂教学不可或缺的起点。一段时间以来，文本被不少语文教师轻忽、怠慢了。语文课教师习惯了横空而来，飘然而去，对待文本只是隔靴搔痒、蜻蜓点水，似乎以为这样就能和诗意、文化接轨了。
        但以邵统亮为首的一批老师，在经历了扰攘曲折之后，渐渐意识到：语文课首先是并且根本上是语言的体悟训练课，轻视甚至抛开文本，只能让语文课变成“非语文课”或“泛语文课”。邵老师呼吁倡导每一位语文教师在备课时都应舍得在揣摩、解读文本上下功夫，主张把语文教研活动中探讨文本列为常规。在他的推动下，对文本的推敲研读成为苏大附中语文组老师们的自觉行为，每个人都因此受益良多。
        而邵统亮自己更是在备课时倾注心血琢磨文本，每有心得，必乐于同大家交流共享，并将自己对文本独到的理解融入到课堂教学中，帮助学生体察语言的妙味，领会行文技巧，把握作者情怀。余光中的散文名篇《听听那冷雨》富于诗情深意却难于领会，邵老师精心揣摩，分门别类归纳出篇中所听之雨有“想入非非台北雨”“磁石向心汉字雨”“蠢蠢而蠕清明雨”“虚无之间溪头雨”“摧心折骨风打雨”。文脉一经理出，混沌顿然澄明。教这篇课文时，邵老师并不急于和同学们一起探究文章的内涵，而是请学生逐段诵读。邵统亮认为诵读本身就是在亲近文本。比起天花乱坠的架空分析，用心的诵读更能领悟作者的真情实感。
        学生语文听说读写能力的养成，是邵统亮语文教学活动的指归。在苏大附中，对待不同基础的班级，邵老师“因材施教”，不断变换教学的方式方法，引导学生最大限度发挥自己的特长。他抓住学生的语文学习习惯，鼓励他们写好字（书写）、说好话（发言）、念好文（诵读）。他还与同学相约：“好课文必诵读三遍。着眼于扫除文字障碍、初步了解文章内容为一读；对重要段落因声求气、熟读精思为二读；体味作者情感、借鉴语言妙处为三读。对待美文务必读得顺畅、读得响亮、读出情味。”
        值得欣慰的是，经他教课的班级，大半个学期调教下来，学生的语文学习热情普遍高涨，学生学习逐渐得法，成绩也有显著提高。课堂上学生如沐春风，师生间的互动让人难忘。邵老师与学生在语文学习中，共同追求心灵的满足和情感的收获。一个平时有点大大咧咧的男同学在诵读史铁生写母亲的名作《秋天的怀念》时居然读到流出两行热泪，引得班级同学一片唏嘘。
        近年来，邵统亮致力于语感培养方面的探索，把这一课题变成了自己的“教学法宝”。他坚定地认为，作为语文素养和水平根本指标的“语感”应成为语文教学的不二着力点，应以此实现“一听就懂、一说就通、一写就顺、一读就会”的语文教学。他认为，语感培养的起点在于对语词形式的感知，同时涉及“化育”的问题，用语感培养之纲提举语文教学各板块之目，从生活的积累、语文知识的积累、思维发育的积累等多渠道探索培养学生语感的道路。邵统亮在培养语感方面上下求索，为揭示语文教学的客观规律贡献心力才智，其语感培养方面的市级课题已经圆满结题并获奖。
        从教二十多个春秋，邵统亮老师在语文教学之路上低调做人，高调做事。怀揣对学生、对教育负责的良心，指导自己的实际工作。“实者慧，学不辍”，正是这样日复一日躬耕在语文的广阔田野上，一路收割，一路播散，把语文学科的精妙送入每个学生的心田。我们有理由相信，邵统亮的语文教学之路必定在这一个个踏实的脚印中越走越宽广，越走越精彩。