语文，不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科。语文世界的内涵是丰富多彩的。课外阅读，作为语文学习的一个重要组成部分，它所关注的不是一个单纯的方面，而是要注重孩子综合素养的提高，尤其是要激发孩子一生的向往。
        著名学者朱永新先生对阅读曾经作过这样一段经典的论述：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”从“终身学习”的理念来看，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技术，都要通过人的课外阅读来获得，而其中最关键的就是阅读态度的端正，以及对人生价值观的追求。因此，课外阅读为学生的人生打好底色，为他们以后的终身学习奠定坚实的基础，这显得尤为重要。
        一、课外阅读，一项系统的读书工程
        研究表明，无论是学校的发展，还是学生的发展，其核心因素都是教师。因此，教师的发展，就成为提升学校办学质量、办学品位的重要抓手。如何促进教师的专业发展，笔者以为应从师资培训着手，以“学习型”组织建设为背景，以校本培训为主径，以培养青年教师为抓手，以“研究型”教师队伍建设为目标，大力倡导新型的学生观、教学观、质量观，从“以人为本”的高度，深刻阐释培养“创新型教师”和“创新型学生”的现实需求，注重发挥青年教师的主动性、积极性和创造性，强调在挫折中反思，在反思中发展，在发展中创新。只有上下一致，同心协力，长期坚持，我们才能精心打造一支教育的生力军。可见，培养青年教师是一项系统工程，而读书工程是其中的关键，因为这是教育发展的后劲。
        笔者以为，教师阅读可分为三轮进行，时间可自主分配。第一轮，以中外童话故事和寓言故事、民间故事为主；第二轮，以中外短篇文学名著为主，像冰心的《繁星·春水》、罗曼·罗兰的《名人传》等；第三轮，以中外长篇文学名著以及教育文献为主，如《论语》、《孟子》，雨果的《巴黎圣母院》、狄更斯的《匹克威克外传》、莎士比亚的《哈姆雷特》、吕叔湘的《语文常谈》、朱光潜的《谈美书简》和爱克曼的《歌德谈话录》等。
        二、课外阅读，一条坚实的发展之路
        毋庸置疑，加强课外阅读，对丰富师生的人文底蕴、提高人文素养具有显性作用。因此，我们应该从更广阔的背景来观照这一教学行为，走一条坚实的发展之路。小学生对课外阅读不同程度地存在着畏难、难以坚持以及浅尝辄止等现象，这应该是正常的，关键在于我们教师如何率先垂范，如何有效指导。可以通过丰富阅读形式，提高阅读效率来激活学生的阅读兴趣；可以通过科学选择，不断探寻学生阅读的“最近发展区”；可以通过享受成功，进一步提高阅读期待、阅读质量和阅读自觉。生生共读、师生共读和亲子共读都是行之有效的阅读形式。笔者十分推崇“亲子共读”，因为这不仅有利于学生良好阅读习惯的养成、知识的积累和人文素养的提升，更有利于书香校园乃至书香家庭的营造。
        朱永新教授指出：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”特别要指出的是，我们切不可盲目要求学生“死读”，而是应该积极倡导“读好书，读书好，好读书，读整本书”。换言之，就是对学生不仅要实现方法的引领，更要着力去培养学生良好的读书习惯和意志品质。学生阅读书目的推荐，应关注学生的年龄特征、知识水平和智力背景，应像“千层饼”一样具有“包容性”，集层次性、知识性、趣味性于一体。教师要努力从儿童的视角去阅读儿童文学作品，从实践的角度和理论层面汲取他人成功的教育教学经验，以科学发展观拟订读书行动计划，并予以有效落实。
    现代教育理论认为，学生家长是十分重要的教育资源。客观面对学生实际，虽然我们不可一味强求，但学生家长只要能够参与，就是一种进步！随着教育的发展，科技的进步，伴随着学生家长对子女教育期望值的日益攀升，亲子共读共写方式、立体式推进“读书行动计划”，已不再是一种理想追求，而是一种现实行动……正如《阅读，让全民族精神起来》中的两段话所表达的愿景：
        我们祈望看到，每一所中国学校都能开设一门课程，阅读经典，阅读思想，阅读文化，阅读精神。那些充满爱国情操的诗句不胜枚举，那些昭示自强不息品格的至理名言，同样取之不尽……
        我们祈望看到，每一个中国家庭都能坐拥一壁藏书，上至天文地理，下至草木虫鱼，大至立身处世，小至人情物理。情的萌动，语的呢喃，灵的呼唤，尽在其中……
        三、课外阅读，一种崭新的生活方式
        阅读是学生的个性化行为，如何激发学生的阅读期待，变被动阅读为主动阅读，使之逐渐成为他们接纳的生活方式，这是课外教学研究不能回避的问题。小学生年龄小，阅读水平参差不齐，但可塑性很强，这就需要我们精心指导，包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯等等。多年的阅读研究表明，阅读指导、阅读欣赏、读写迁移、好书推荐、成果展示等课外阅读课型及其指导的基本模式，为学生阅读兴趣的激发、阅读方法的指导和阅读成果的交流与展示，搭建了一个很好的平台。这里，笔者无意片面夸大“模式”的教学要义，因为“模式”总有基本范式，并具有借鉴意义，而是主张留给学生更多的实践和探究的时空，以丰富课外阅读教学的实践成果，不断提高学生的阅读质量和阅读效益。
        因此，通过实践活动的开展，努力在阅读积累与运用表达上指导学生进行思维的链接，触发表达的灵感；通过语言实践平台，依托文本“旁逸斜出”，目标达成与情感体验和谐发展；通过定期开展丰富多彩的活动，愉悦学生的身心，强化阅读的兴趣，从而达到保持阅读兴趣的持久性，以期不断提高学生的语文综合素养。
      《语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”可见，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。同时，要力求定性评价和定量评价相结合，重视定性评价。这是一种立体的、综合的评价。不仅重视知识与能力、过程与方法，也应突出情感、态度与价值观的评价，这是现代课程观的要求。此外，我们更应注重激励性评价，尤其关注在活动中的评价，以赏识的态度激励学生，促进学生审美、想象、思维能力的发展，不断提升阅读的品位。
        曹文轩先生对阅读的认识有这样一句精彩的论述：“不要将阅读定义为是一个求知的过程——阅读与好学无关。”因为“阅读是为了活着”。真正的阅读不仅是知识的获取，技能的增强，它作为人的一种生命方式、生活方式而贯穿人的一生。因此我们说，阅读是人的生命活动。阅读教学充盈着生命活力，是一种生命与生命的精神对话。从这一点上说，阅读教学只有“以生为本”，从“终身教育”的角度，把阅读教学定位于学生的生命发展上，真正视学生的生命成长为出发点，努力使之在阅读中散发出浓郁的生命气息，才能促进学生生命潜能的发掘和生命需要的健康发展。
    （作者单位：姜堰市淤溪中心小学）