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教师版第267期  总第267期  2018年10月10日  星期三
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扎实教学功底,展露教学风格
来源:本站原创 作者:本报记者 李 青 杜娜娜 发布日期:2018-10-10 10:47:50

  编者按:
  雨果说:“风格是打开未来之门的钥匙。”没有风格,你可以获得一时的成功,获得一时的掌声、鲜花及众人的欢呼,可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。优秀的教师能在教育教学中不断地完善、提高自己,并形成自己独特的教学风格、教学技巧。
  作为优秀教师的崇拜者,记者在淅沥的秋雨中,走进了济南市小庄小学,采访到了三位在不同学科上做出表率的老师,他们的教学风格虽各具特色,却在教育教学中展现了同样的魅力!

 

  张秀国:让学生做习题的“主角”
  “一辈子做老师,一辈子学做老师”是张秀国一直坚信的人生信条。1991年,他正式入职小庄小学,作为学校元老级别的教师,在教学工作中,他始终保持着极高的工作热情,认真钻研教材教法、制定教学计划,领悟数学教学大纲。
  在数学教学工作中,张老师经验丰富,对教材游刃有余,可每次上课前,他仍会认真备课,绝不怠慢。他说:“每翻一遍教科书,每做一遍学生的练习题,总会学到新的知识点。”备课时,张老师会提前做学生的练习题,边做边回想往届学生的易错点、重点、难点,对每道习题做到心中有数,在批改学生作业时就会着重检查类似问题,做到有针对性的批阅,同时也提高了工作效率。
  数学教学本身枯燥,且逻辑性较强,不容易让学生提起兴趣。张老师就将数学教学与实际生活相结合。课堂上,张老师善于让学生自己总结学习方法,为了激励学生勤思考、多总结,他把学生总结出来的解题方法用学生的个人姓氏命名。例如:在执教《小数乘分数》时,除了最常见、最容易想到的小数化分数、分数化小数两种方法外,在他循序渐进地引导下,学生还发现了小数与分母约分分母变成1和小数与分子相乘变整数两种创新方法。谁最先回答出后两种方法,张老师就会用他的姓氏为此命名。因此,“王氏做法”“张氏做法”出现在课堂上,不仅增强了学生的成就感,而且通过数学课拉近了学生学习和生活之间的距离,使学生学习数学的积极性更高。
  课下,张老师会根据每个班级学生的不同特点为学生编写练习题。编题时会加入各班学生的名字,以增加习题的趣味性,调动学生的积极性。例如:习题中出现牧场,编题时,张老师就在牧场前加入学生名字的后两个字,变成某某牧场。让学生成为习题中的“主角”,在解题时就会倍感亲切,对数学的学习兴趣也会逐渐提高。
  十年树木,百年树人,教孩子一年,影响孩子一生。学生的“幸福生活、主动发展”永远是张老师的教育追求。

 

  柴华:提高动手能力,培养发散思维
  小学阶段是培养小学生动手能力的重要阶段,作为美术教师,需要利用美术课堂对学生的动手能力进行着重培养,给学生充分创造动手的机会,不仅有利于提高学生的美术素养,更有利于学生的健康成长。
  柴华,小学美术老师,在培养学生动手能力方面受到了学校领导的一致好评。为了丰富学校的美术课堂活动,柴老师根据学校地处农村的地域优势,开设了“豆贴画”社团,一是便于学生认识各种五谷杂粮,二是充分展示五谷杂粮的特点。在制作豆贴画的过程中,柴老师分确定主题——画稿——创作三步来授课,让学生通过画轮廓线,锻炼绘画能力;通过填充色块,提升想象力、创造力;通过贴豆子,培养耐心和细心。她曾指导学生们创作过“十二生肖”“丰收”等不同主题的豆贴画。“豆贴画”社团的创建,柴老师让学生们发现了不同颜色、大小、形状的五谷杂粮搭配和组合的乐趣,激发了学生的创造积极性,让学生在玩中学,学中乐。
  另外,柴老师还开设了“泥塑”社团。在教学中采取循序渐进的方式授课,先从单独的动物、植物到复杂的整个画面,以半立体形式呈现,再根据连环画绘本、成语故事做成连续的泥塑画面,对于技术成熟的学生,还会引导他们做复杂的动漫人物。柴老师这种阶梯式的教学模式,既满足了不同层次的学生对泥塑的喜爱,又提升了他们的审美能力、动手能力。目前,柴老师正在筹备“定格动画”课程,不仅是对“泥塑”社团的进一步延伸,更是为培养学生的全面发展奠定基础,让学生利用美术课程尽情地发挥想象力、自由地发散思维。
前苏联教育家巴班斯基指出:只有在师生积极的相互作用下,才能产生一个完整现象的教学过程。柴老师通过培养动手能力的教学方式,实现了与学生的互动,充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、想象,使每一位学生在美术学习过程中都能产生愉悦的情绪。

 

  季玉琴:不忘教育初心,回归教育本质
  语文教学的最大技巧是无技巧,最高境界就是简单的听、说、读、写。对于季玉琴而言,语文教学无需太多华丽的“外衣”,语文就是语文,最本质的要求就是写一手好字,写一篇好文。
  写字是一项重要的语文基本功,写字和写字能力的培养,是小学阶段语文教学的重点。季老师在教学中主抓学生的书写、识字。面对零基础的一年级小学生,在写字教学上,季老师从最根本出发,首先教给学生正确的书写习惯、握笔姿势,其次指导学生观察字形,弄清楚汉字在田字格中的位置,利用字帖进行临摹描写。指导学生写字时,她会先让学生观察自己的书写:第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一个笔画的名称及笔顺……让学生对汉字有一个初步的认识。对于一年级的学生来说,仅仅范写还远远不够,为了加强学生的写字能力,季老师会给学生打印所教汉字的字帖,让学生反复临摹、描写。对于部分写字困难的学生,季老师还会手把手教学,让班上的每一位学生都能打好写字的基础。自开学以来,季老师班内学生的写字能力显著提高。
  《语文课程标准》指出,识字写字教学要重视掌握识字方法,逐步培养学生独立识字的能力,加强技能的指导,让学生有主动识字的愿望。在识字教学中,季老师开设了“识字小达人”活动。她在每个学生课桌前摆放上一个印有学生姓名的“台签”,一是便于同学、老师相互认识,学生找准自己的座位,二是提高学生的识字能力。“识字小达人”活动每月举行一次,共四轮:第一个月让学生互相认读姓名;第二个月打乱学生的名字、姓氏,单个字的发给学生;第三个月举行“识字儿歌”活动;第四个月举行“阅读小达人”活动,通过一系列的比赛活动,学期结束时,班内80%的学生都能达到独立识字的要求。
  庄子曰:“文灭质,博溺心。”其本意是指写文章花样过多,反而会掩盖住事物的本质,事物过于驳杂就会让人稀里糊涂。语文教学何尝不是如此,课堂上无需刻意的花样翻新,需要更加追求教学的自然和朴实。

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