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教师版第267期  总第267期  2018年10月10日  星期三
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面朝“略读” 春暖花开  ——六年级上册《山雨》略读教学微经验分享
来源:本站原创 作者:高密市醴泉街道倪家庵小学 马志秀 发布日期:2018-10-10 11:00:29

  略读课文,在高年级课本中占有和讲读课文一样的比重,由此可见略读教学的重要性。可是每每提及高年级略读课教学,往往让很多的高年级语文老师叫苦不迭:讲多了,略读课上成了讲读课;讲少了,又怕孩子对知识的掌握不扎实。到底该如何处理略读课文的教学呢?《新课标》中曾指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中,应面向全体学生,注重引导,充分调动学生学习的积极性、主动性,巧妙组织课堂教学,真正让学生成为语文课堂的主人。
接连几年的摸索,让我在不停地尝试中,小获成功,不仅孩子们知识掌握得牢靠,而且也把课堂从以往的过于沉闷引至热情高涨的氛围中。下面就人教版六年级上册第一单元第二课《山雨》的教学,分享一点个人成功微经验:
  一、重温第一组单元导读,学生再次把握单元学习重点
  学生回顾第一组单元导读,结合自己的理解,同桌之间在相互口述、补充中加深对本组课文主要学习任务的了解,通过组内个别汇报的形式,提炼重点字眼或语句,深化学习目的。为以后的独立学习奠定基础。
  二、自读略读课文导读,明确本课的学习任务
  所有的略读课文,文前都配有“导读”文字,可见编者就是有意向让老师在半扶半放中,逐渐提升孩子综合阅读能力的。因此,教学时,建议学生大声地朗读导读内容,并将学习任务铭记于心便于后面的略读课文的学习。
  三、给与学生充分阅读时间和空间的同时,教师指挥棒的作用不可丢
  本环节是独立阅读时间,完全交由学生,看似轻省了老师,实则指挥棒要挥舞得更起作用和有力度,否则课堂将变得自由散漫,学生学得将毫无目的。学生们发现问题,组内解决,遇到棘手的问题,再向老师请教。

  四、教师梳理当堂小检测内容,检验学生的学习情况,整体把握全文知识难易结构
  1.基础知识检测
  字词的教学,是语文教学中最基础的东西,即使高年级的语文教学也不可忽略,因此设计了如下字词的音形义检测: “湿润”的“润”字易读成“yùn”;“啼啭”的 “啭”易读成“zhuǎn”;“屏息”的“屏”易读成另一个读音“屏”;在安排个读、齐读、反复读中巩固了这四个词语的读音,了解了它的意思。
  积累非一朝一夕之事,它应该贯穿于整个语文教学和语文生活中,每一篇课文都有不一样的词语出现,在引导学生发现中,培养学生的认真学习态度,形成良好的“不动笔墨不读书”学习习惯。
  2.“补充填空”降低知识难度,让学生更好地把握课文整体内容及中心思想
  可以出示这样的提示让学生填空:《山雨》一课运用比喻、拟人、排比等修辞手法,来表达作者对《山雨》的喜爱之情。为了不让学生的思维受到拘束,教师要求学生答案可以不唯一,但意思必须接近。
  3.重点语段重点品读,分清学习的主次
  一篇讲读课文可以抓住几个重点语段或某一主要部分来进行讲读,而略读课文则可以侧重于一处主要语段来详读,并思考语句的特点、作者的写作妙处或者作者要突出的中心思想。当然所选内容一定是课文的精彩之处,以各种不同形式的“读”“诵”“品”“悟”来领会,之后抓住语段的关键形成小检测,达到学习的目的。
  如:“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。”作者把岩石、树叶、绿草联想成“琴键”,把雨丝想象成手指;将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”,为读者展示了一幅“山雨同奏”的动态美景图。
  五、因人而异,提升知识难度,培养不同类学生整体阅读能力
  因本课多次出现破折号,于是我鼓励学生结合着日常的学习试说出几种破折号的作用,为兼顾全体学生,设计安排如下小检测:
  1.发出异常清脆的音响       丁       冬       
丁       冬(  );2.先是听见它的声音,从很远的山林里传来,从很高的山坡上传来       沙啦啦,沙啦啦(   )。先鼓励后进生说出破折号的作用,集体订正。然后让中优生尝试着说出几个带破折号的句子,全体学生来判断作答。
  六、在半似游戏中,放松心情,进行拓展延伸
  本文作者抓住雨前、雨中、雨后的顺序来写的,提出学生感兴趣的要求:比一比谁的眼睛亮,谁的理解能力强,于是围绕着“雨”设计了如下古诗连线:
  1.腾云似涌烟,密雨如散丝。              雨前
  2.渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。  雨中
  3.溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼。  雨后
  难度不大的练习,却使学生的学习热情顷刻间高涨起来,平日里古诗积累多的同学有了用武之地,找到了小小的成就感,每个同学的脸上都焕发出异样的光彩。这环节既是对本课知识的拓展延伸,又是对古诗词积累的一次检阅,一举双得!
  每一篇略读文章所蕴含的语文价值是不尽相同的,教师在教学时,就要遵从于本册教材、本组课文、本篇文章的训练要求和重点,着力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点,使学生每课都有所得。
  综上,略读教学模式只是个人在不断地探索中,结合教学《山雨》一课,感觉小有收获而做出的一次小小总结。而对于略读教学,作为一名小学语文高年级教师,我将永远走在路上!

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