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教师版第239期  总第239期  2018年01月10日  星期三
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低年级识字教学初探
来源:本站原创 作者:茌平县信发联合校信发小学 付延超 发布日期:2018-01-10 08:33:45

  识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。因此,在识字教学时教师应鼓励学生自主识字,用自己的方法认识汉字。在识字过程中,教师应适当渗透一些识字知识和识字方法,做好检评工作,激励学生从生活中识字。下面就识字教学谈一下我的做法。
  一、 “识字”是提高学生读写能力的“地基”
  在语文教学的过程中,阅读教学是理解的训练过程,习作是运用的训练过程,而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读和习作必须要有一定的识字量才可以进行。如果说,语文教学像一座“高楼”的话,识字教学就是“地基”。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。因此,解决“地基”问题,是提高语文教学效率的关键,只有夯实“识字”这个“地基”,学生的读写才能顺利进行。 
  二、 “阅读识字”是提高识字效率的有效途径
  为寻求行之有效的识字教学途径,多少年来,小语界的精英,上下求索,总结出许多识字教学的方法。如:注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等,都取得了显著的效果。
  (一) “阅读识字”能满足学生心理的需要
  刚入学的小学生,对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样,拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文,他们首先想知道写了什么内容,对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点,我提早了学生识字的时间,在学生一入学,就进行识字教学。即在学拼音的同时,给学生补充了识字教材,教学认生字。以满足学生的心理需求。入学后,我把和学生紧密联系的一些常见字写在黑板上,上课时读几遍,下课时读几遍,不知不觉中就记住了。 
  (二) “认写分开”,减轻学生的过重负担
  语文教育学认为:由于知觉整体性的作用,儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓,再细辨个别笔画。所以,笔画的多少与认字的难易无关,只与写字的难易有关。易认的字不一定易写,难写的字不一定难认。刚入学的6、7岁儿童,手腕不灵活,写起字来很困难。所以,我们的要求是读写不同步,读得多,写得少。读:读课本,读课外书,能读什么读什么,能读多少读多少。写:只要求学生写课后生字表里的字。 
  (三) 阅读帮助识字,识字促进阅读 
  提早阅读:尽早地进入阅读阶段,可节省时间,提高阅读教学和识字教学的效率。在学生认识了一定数量的字以后,就指导学生识字。每篇课文少则识字20~30个,多则识字50~60个。有时一节课读一篇课文,有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中,字不离词,词不离句,读一读课文认一认字,认一认字再读一读课文。边阅读边识字,边识字边阅读。这样学生认得快,记得牢,效果好,同时还锻炼了阅读能力。 
  (四) 识字促进习作,习作巩固识字效果
  提早习作:从学生学习写字后,就练习写作。从写词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段、两段。
  写的要求:写一个词就要写正确,写一句话就要写完整,写一段话就要写通顺。不会写的字不要硬写,可用拼音代替,也可请教别人或查字典解决。 
  写的形式:主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等。通过读写结合,不仅提高了学生的识字量,还提高了学生的写作水平。 
  总之,识字形式有很多,不管哪种形式,只要见效都可采纳,都可借鉴,都有值得学习的地方。

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