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教师版第239期  总第239期  2018年01月10日  星期三
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数学小组合作学习的探索与实践
来源:本站原创 作者:淄博市埠村希望小学 祝 琳 发布日期:2018-01-10 08:42:50

  小组合作学习是数学课程标准倡导的学习方式,越来越受到人们的关注。合作意识和合作能力、合作策略,也越来越成为现代人的一种重要素质。在这种背景下,小组合作学习在小学数学中被广泛应用。
  一、 坚定小组合作学习的信心,实施小组合作学习
  1. 转变固有观念,潜心学习教育理论
  新一轮基础教育课程改革实施以来,学习方式的变化,呼唤着教师固有教学模式的转变。传统教学中重视的是知识的传授,新课程则要求教师以人为本,突出培养学生的合作交流能力。这不得不使我们一线教师积极学习教育理论,提高自身的综合素质,适应与学生们共同进步的潮流。
  2. 精心组建合作小组,重视小组长的培养
  小组合作学习中,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,使之具有一定的互补性,一般4~6人为一组。除此之外,要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐组织能力强、学习基础好、责任心强的学生担任组长和副组长,保证组长和组内相对较差的学生坐在一起,以便及时指导反馈、激励鼓舞。并对小组长进行岗前培训,使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力。
  3. 优化师生关系,积极适应角色的转变
  在数学课堂合作与交流学习的过程中,教师要时刻变换自己的身份,在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人的合作情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。
  二、 合作学习中数学交流本的使用探索
  1. 明确组内分工,规范数学交流本的使用
  交流本平时由组长保管。当明确学习任务与需要解决的问题时,各个组员根据课型不同分别承担各自不同的任务,让每人都担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是质疑者,在一定时间后,角色可以转换,使每个成员都有愉快的学习体验。组员按照一定的顺序在交流本上依次呈现出不同的想法,并加以解释。同时,提倡学习相对较差的学生先来表达,一是侧重掌握基础的方法,二是让其有轻松的环境,自如的表达。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习,作为教师应该充分发挥学生的优势,表现出他们的特长。
  2. 培养协作意识与补充质疑能力,加强交流技能的指导
  当小组成员各自阐述观点后,对有疑问的地方进行集体研究,小组长要实时负起责任来,注意组员的学习和讨论状态,对走神的、注意力不集中的同学要及时进行提醒与沟通。对小组内没有解决的问题,可以提出来请其他小组帮助解决。对于自己小组的想法,可以问一下其他小组还有没有其他意见或要进行补充的。
  3. 展示环节是数学交流本功能的再体现
  (1) 通过公开展示,教师能以最快的速度把握学生对知识的掌握程度,还能清晰地了解学生的思维过程,同时也能暴露学生学习中存在的问题或不足等。
  (2) 通过公开展示激发学生学习的自我效能感。尤其是中下游学生在展示自己的学习成果得到其他同学的认可时,会体验到成功的乐趣,而当其他同学提出质疑时,通过主动的再思考来解答,更会提升自己的自信心。
  (3) 通过公开展示,促进学生学习内容的深加工,帮助学生建立认知结构。在准备展开的过程中,组内的后进生会在优秀生的帮助下,运用各种学习策略,如复述、画图、借助学具等深入学习。在展示中呈现自己的解题思路,提升思想表达的整体性、逻辑性和规范性。在和别人交流的过程中,学生还要认真倾听其他同学的意见,也拓宽了学生看问题和解决问题的视角和方法。
  三、 小组合作学习中的几点思考
  1. 合作学习代替不了自主学习
  合作学习是建立在自主学习的基础上完成的。在合作学习之前,通常要完成课前小研究,要让学生先独立思考,完善自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,从而避免学困生没有独立思考机会。合作学习充分考虑学习有困难的学生,并给予思考、进步的机会。
  2. 合作有价值的内容,方法指导不可少
  在教学过程中,合理安排学生讨论。合作学习的内容要有一定的难度,最好是研究讨论一些具有研究讨论价值的内容,也就是需要利用集体智慧集思广益来解决的问题,鼓励学生借助课前查找的资料,独立思考,在小组合作学习的时候各抒己见。无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣,甚至有时会趁机聊天,因此,要求教师在备课时要深入研究教材,在设计合作内容与教学方法的时候也应充分考虑到学生的预习范围,对学情进行预判。
  3. 保证合作的质量,交流本使用要恰当
  有时也会出现小组合作看似很热闹,实则收效甚微的现象。有的学生在交流本上写很多却不条理,既浪费时间又没有阐明想法;有的学生对他人的想法不理解,只会人云亦云,缺乏深入思考;有时担心任务重,时间紧,完成不了教学内容而早早结束小组合作等。教师不是旁观者,而是要深入到小组合作学习中去,了解学生任务的完成情况,分析他们的解法,及时给出促进学生发展的评价意见。对活动中出现的问题及时指导,教他们如何与别人沟通,学会表达自己的想法。
  4. 教师的评价要全面,实现多元化
  教师在对合作学习进行评价时,往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上,从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式,它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时,不把小组评价和个体评价紧密结合,势必会影响到学生个体的全面发展。有时来自同学的鼓励,比来自教师的更有效果,一方面加强组内成员之间的评价,如对问题的分析是否正确,是否有条理,是否表达简练等等,另一方面把学生个人的竞争引向小组的竞争,不仅要表扬合作有成果的小组,而且要表扬分工合理,协作成功的小组,要多肯定集体的智慧和力量,实现评价体系的多元化。
  总之,合作学习是一种取长补短,优势互补的有效学习形式。有效的合作学习能促使个人挖掘内在的学习动力,培养学生们的表达能力、质疑能力,同时还不断提高同伴之间的合作意识。在教学实践中我校数学交流本使用是小组合作学习的再创新,使不同层次的学生在合作学习中各项能力得到发展,有利于学生素质的全面发展。今后,在小组合作学习与交流本探究使用的道路上还值得我们更加深入的探讨与研究。

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