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教师版第239期  总第239期  2018年01月10日  星期三
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阅读教学中语感能力的培养
来源:本站原创 作者:枣庄市峄城区坛山街道中心小学 王克亮 发布日期:2018-01-10 08:42:18

  《语文课程标准》关于阅读教学内容明确指出:小学各年级的阅读教学都重视朗读,中级要重默读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。那什么叫语感?新课改精神下又怎样培养学生的语感呢?
  有资料表明:语感就是对特定的语言或文字,不经逻辑推理,直接迅速地整体感知和把握,这种感知能力,包括对语音的感知,语意的感知以及对语言感情色彩的感知。这种敏捷的思维反应,并非一日之功。那么,培养语感靠什么?一句话靠语文的实践,即诵读——读是培养的需要,因此我在语文教学中进行了以下尝试。
  一、 努力创设读书意境,激发学生的读书热情
  “把阅读课上成读书课,使教室内飘出阵阵读书香,让学生自由地读书,减去不必要分析”是当前新课改精神之一。所以,在语文教学过程中,特别是阅读教学,要积极创设读书机会。心理学研究表明,良好的情绪具有增力作用,能大大提高学生参与的积极性,只有让学生始终处在积极的状态,精心地读课文,才能在读中真正地感受到作者的用笔之妙,才能受到情感熏陶,体会到语言的魅力。在教学《爬天都峰》一课时,我注重调动学生的读书积极性,如教学第二自然段,是这样创设的:作者和他爸爸一起爬天都峰,天都峰是怎样的呢?谁来读有关的段落?问题一出全班学生都争先恐后地举起小手,学生都很积极,都想展示一下自己。此时,抓住这个时机,再次给学生提出:同学们先练练,看谁读得好。顿时班级里书声琅琅,然后指名一个学生读,大家进行评读,毕竟是初读课文,学生一定有读不到位的地方,这时我再次激发学生热情,问道,谁能读得比他还好?许多学生都踊跃举手。同学们在反复的朗读中,感悟了作者的心情。那一座又高大又陡峭的天都峰已悄然挺立在学生的眼前,使学生也比较真切地感受到爬天都峰的艰难,为下文的学习作好了坚实铺垫。
  古人有“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”以及“读会唐诗三百首,不会作来也会诌”之类的说法,都强调了一个“读”字,学生只有潜心用功读书,有所感悟方有所得。
  二、 开展多形式朗读,潜移默化中提高语感水平
  1. 配乐朗读
  如第七册《小珊迪》,文中2至10自然段所描绘的是一幅资本主义制度下,孤儿渴望食物的悲惨景象,如果在有感情朗读的过程中,配上《小白菜》曲子中凄凉的音乐,让学生自读自悟,并通过闭上眼睛联想、想象,慢慢地声中融情,景随声出,一位制度剥削下的孤儿形象跃入大家面前。“请你现在就买吧!先生,我饿了!”这样的语言,就不会读起来苍白无力了。
  2. 比较朗读
  如第三册《初冬》文中雾散时美的景象“远处的小山,都望得见了”和“柿子树上挂着许多大灯笼”,组织学生换词是“望”同“看”,“挂”同“结”,进行比较朗读从中体会冬姑娘揭开美丽面纱时的美丽景象及作者用词的准确性,这样不仅培养了学生语感,也使学生语言鉴赏力有力提高。
  3. 表演读
  如第一册课文《自己去吧》中小鸭与鸭妈妈的对话,先让学生体会揣摩角色的语气、语调(小鸭是撒娇、可爱的,鸭妈妈是严肃的),在此基础上分角色练习读,此时学生朗读的更起劲,语气、语调把握得相当好,尤其是神态及动作,学生完全带入了表演之中,这样自然而然地培养了学生的语感领悟能力。
  当然,除了上述朗读外,还有“挑战读”“模仿读”“战地记者采访”等,总之开展多种形式的朗读,是培养学生语感的重要举措之一。
  三、 注重语言积累,在积累中感悟,在感悟中提升,来增强学生的语感能力
  《课程标准》明确规定“五年制的学生,读书不少于一百万字,六年制的学生读书不少于一百五十万字,同时背诵优秀古诗不低于一百五十篇”。实践已证明,反复的感悟语言,达到一定量的积累后,方可领悟到语感能力奇妙之处。在积累方面,每学期一开始,我就给学生安排阅读以外的积累内容:有分类的成语、谚语、歇后语、格言,按周进行调换,然后进行检查,了解学生识记和感悟的情况,指名学生读,猜猜词义,把读懂的内容进行描述一下,实在不懂的就稍加点拨。比如,检查学生感悟春天方面的词语,让学生看着词进行想象描述,像春风拂面、春光灿烂、百花争艳等诸多描绘风景的词就会积累在学生的头脑中,经过不断加工酝酿,会形成更新的成果。读使学生积累了经验,学生的语言水平逐步得到发展,学生感悟语言的能力,也在多次的训练中慢慢地形成了。学生的语感水平也就随着年级的升高、读书量的增大、经验的不断积累逐步提高。
  总之,在教改之风愈演愈烈的今天,只有重视学生朗读训练,学生的语感水平才会逐日提高,这种训练如果是长期的、不间断的,学生的语感水平必将达到“积土如山,风雨兴焉”“积水成渊,蛟龙生焉”的境界。

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