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教师版第239期  总第239期  2018年01月10日  星期三
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教会学生“渔”
来源:本站原创 作者:东营市垦利区第二实验小学 王小动 发布日期:2018-01-10 08:41:46

  从教数年,一直在不停地思考一个问题。为什么我们的老师越来越辛苦,学生逐渐失去学习的兴趣?这是教育的一种悲哀,怎么办呢?必须调动学生的学习兴趣,把学习的主动权交还给学生,变授之以鱼为授之以“渔”。
  我们在思考教师“教”和学生“学”这一过程的同时,常常忽视学生的主体身份。教师总是按自己的意愿塑造学生;而学生亦非静态地等候、期待,他们有自己的理想、志趣。正是在这个意义上,学习应该是学生的主动行为。教师教的手段,都只服务于学生“学有所成”这个唯一的目的。
  但是在教学过程中,几乎所有的执教者都明显地感到两个误区:一是从儿童启蒙开始,日渐形成的一种包办代替的教学模式,不注重教学过程的演进和学生对学习过程的参与;另一个是受“笨鸟先飞”等观念的影响,以时间加汗水的苦学模式引导学生达到教学要求。前者是不想念学生的表现,执教者不辞辛苦,将一切知识直接灌输给学生,其结果是学生越学越笨;而后者则反映出对自己的不信任,执教者并不去探讨解决问题的多种途径,而是将一切接触到的手段一股脑地塞给学生,盼望学生自己以勤补拙,结果也只能是使学生越“飞”越近。
  事实上,学生获得学习的主动权,离不开教师的积极引导和自身的主动学习。而由正确引导所培养的主动学习的方法和习惯,则是使学生终身受益。那么,该怎样理解教师的正确引导呢?下面一个方面不容忽视:首先是了解学生。一个学生由小学到中学乃至大学,他们的生理及心理特点是有很大区别的。这种区别就决定了执教者必须一切从实际出发,依据学生的能力变迁情况因材施教。其次,教师还必须优化教法,注重学法。教学并不是教师的单一行为,它是教与学的整合,那种只研究教法而不注意培养学法的教学是残破不全的。我们不要把教法和学法割裂开来。因此,我们就尽可能地使教学贴近学生的实际,真正使学生从接受启蒙开始,渐次获得知识而最终成为对社会有用的建设者。教师引导还应注意的一个重要方面,那就是非智力因素对学生的影响。除环境的影响外,诸如建立学必有成的信心,培养克服困难的坚强意志,调动学生的学习的兴趣与积极性,以及加强教学中情感的交流等,都需要正确的引导。引导得当,定然能够使学生在一种优美、健康、蓬勃、向上的环境中愉快地学习,努力攻克学习中遇到的障碍,自觉成为学习的主人。
  怎样才能使学生自觉成为学习的主人呢?一是师生共同营造乐学的宽松环境。它要求学生不把学习当作一种负担,教师不把教书当作一种操作。而要达到这种境界,就必须从师德、师艺和教学过程的优化等方面对教师划定一个目标,并为实现这一目标提出具体要求。
  二是把学习作为完善自身的主要手段。我们知道,任何新问题的提出和解决都要建立在已知的基础上,而知识的积累与贯通是提出和解决问题的前提。因此,教师应该有意识地把发展学生自学能力作为教学目标。而一旦学生获得了这种能力,便能“日参省乎已”,便能“日知其所亡”,便能“学而后知不足”,便能“惟患学不至”,得赏“中流自在行”。
  三是建立丰富多彩的实践基地,注重发展学生个性。建议有条件的学校设立书画室、音乐堂、文学社、记者站等便于学生学以致用的场所,鼓励、引导学生在完成必修课程以后,有计划、有针对性地走入第二课堂(课外活动课)和第三课堂(社会实践课),乃至第四课堂(网络资源库),依个性的需要继续完善自身的知识结构,并培养动手能力,以拓展学生多方面的兴趣。
  让学生学习的主动性、积极性和创造性能够最大限度地发挥和释放出来,学生才算真正掌握了学习的主动权,教师也才算真正实现了教学目标,真正解放了自己,才能变授之以鱼为授之以“渔”。

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