从古至今，善于探索和挖掘问题的人更有能力创造新事物。然而，当下学生普遍存在问题意识薄弱的现象，教师要从实际教学环节入手，创设合理的问题情境，帮助学生掌握提问方法，逐步深化提问能力，最后进行多样化评价。

一、提升学生提问能力的意义

教师鼓励学生提出问题、教给学生提问技巧，可以培养学生不唯书、不唯上、敢于怀疑和挑战权威的勇敢精神，使学生能够突破思维定式，从根本上改变以往被动接受的学习状态，促进其独立思考能力的发展，彻底摆脱对教师、对教材的依赖，以此发展自身求异思维和创新思维。同时，提问、质疑的过程也是创新思维形成的过程。

二、影响学生提问能力的原因

1.权威影响

教师权威是教育权威最直接、最集中的体现。教师权威的存在有其合理性，能在一定程度上保证教学活动的顺利进行，使学生学会自治，但也有部分教师会把这种合理的权威演变为教师权威主义，其核心就是强制。长期以来，教师以制度权威和知识权威的身份向学生传授、讲解那些国家统一制定、毋庸置疑的书本知识，导致学生提问的积极性和主动性不高。

2.心理障碍

活跃是学生的天性。但那些原本应该很活跃的学生，在课堂上却开始变得沉默寡言，特别是当教师让他们发表见解、提出问题的时候，他们往往一个个低头不语，缺少足够的勇气和胆识。究其原因，教师的权威已经植根于学生心中，让他们在面对教师的时候会产生一种恐惧的心理。

3.方法障碍

学生提问能力的提升是奠定在掌握提问技能的基础之上的，而提问技能又受学生原有思维、知识结构和语言表达能力等影响。良好的思维能力和知识结构是学生能够提出问题的有力保障。

4.缺乏问题意识

问题是思维的发端。问题意识不仅是学生提问能力养成的前提，更影响着一个人的创新能力和终身学习能力。问题意识是指当学生面对需要解决的问题时，伴随着对困惑怀疑和探索的强烈欲望而产生的一种清晰而有意识的心态，这种心态驱使学生积极反思，不断提出新的问题。

三、提升学生提问能力的实践探究

1.创造良好的教学氛围

教师应主动转变自己的课堂角色，由主导者、权威者转变为学生学习的指导者、促进者和帮助者。在民主和谐的教学氛围中，学生可以无所顾忌地提出自己的问题，甚至向教师质疑，教师更应该鼓励学生主动发表自己的见解，让课堂氛围变得轻松愉悦。

2.创设合理的问题情境

问题情境和问题是两个不同的概念，既相互联系又有所区别。问题情境没有问题那么具体化和明朗化，它包含急需被解决的问题，而这些问题的呈现形式有时是清晰的，有时则需要人们将它从问题情境中剥离出来。所以，教师在创设问题情境时要适时、适量、适度地处理好问题材料，争取让学生在情境中产生问题，在问题产生的过程中实现知识的再创造。

例如教学部编版小学语文习作课《我做了一项小实验》，教师可以在课堂做一个简单的小实验“热胀冷缩”。教师首先在演示桌上进行喷泉对比实验，让学生近距离观察实验现象并提出问题，接着让学生根据问题展开分组讨论，最后以《我做了一项小实验》为题完成习作。整个教学过程中，教师有意识地多次让学生提出问题和观点，这样一方面能够激发学生对习作课的兴趣，另一方面也能提高学生的观察能力和语言表达能力，让学生喜欢上提问。

3.帮助学生掌握提问方法

对小学语文课堂教学来说，首先要关注课文的标题。标题是课文的眼睛，透过标题可以准确掌握文本的精髓，提问也能变得更有针对性。例如教学部编版小学语文《坐井观天》，教师首先应该引导学生对标题进行提问，经过思考之后再带着问题去阅读课文，这样可以起到事半功倍的教学效果。其次要关注课文的内容。课文中有很多值得提问的地方，小学语文是语言学习的第一层次，可以采用点面结合的方法来提出有关课文内容的问题。例如教学部编版小学语文《有的人——纪念鲁迅有感》，教师可以引导学生对文中“有的人”进行质疑，现实生活中有这样的人吗？也可以引导学生针对“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这句话进行提问。最后要关注课文的价值。虽然小学是学习生涯的初始阶段，但是学习也不能肤浅地停留在表面，学生既要掌握基础知识，也要深刻理解课文中的道理。例如教学部编版小学语文《曹冲称象》，教师应引导学生对这篇文章想要表达的思想以及内在想要传达的道理进行提问。

4.进行多样化评价

教师对学生的评价往往会对学生的发展以及高效课堂的构建产生重大影响。教师应注意评价方法的多样性，使学生能够实现全面发展。日常教学中，教师应以表扬和鼓励学生为主，提高学生参与学习的热情，积极鼓励他们提出问题，勇敢地表达自我。此外，对学生进行评价也有不同的方法，教师应根据教学实际灵活选择。

在新课程改革背景下，学校教育应该把培养学生的提问能力视为重要的教育目标。创新源于实践，始于问题，质疑既是创新的基石，又是思维发展的动力。对学生课堂提问能力进行培养，不仅能够增强他们的创新意识、提高他们的创新能力，更能使他们掌握自主学习的方法，提高他们终身学习的意识与能力。